讓你帶個差班，你全員本科了？ 第321章 思維碰撞的提高

當然，來而不往非禮也，第二天陳靜來到了14班。

理科班的男生們一開始是抱著看美女的心態坐在下麵的。畢竟陳靜是公認的說話輕聲細語，長得又文靜。

“那個……大家把手裡的筆先放一放。”陳靜站在講台上，有些羞澀地笑了笑，“今天，我想和大家聊聊物理書上公式背後的人。”

“切，牛頓唄，愛因斯坦唄，還能有誰？”劉強轉著筆，一臉不以為然。

“對，是牛頓。”陳靜點了點頭，“但你們知道嗎？寫出《自然哲學的數學原理》的牛頓，其實大半輩子都在研究鍊金術和神學。他眼裡的世界，不僅僅是力學，更是上帝的密碼。”

陳靜冇有在黑板上寫任何公式，她隻是講故事。

她講第一次工業革命時，冇有講蒸汽機的效率提升了多少，而是講了“羊吃人”的圈地運動，講了狄更斯筆下的霧都孤兒，講了那個時代雖然科技爆炸，但工人們的平均壽命卻下降了。

“同學們，你們將來可能會成為頂尖的工程師、科學家。”陳靜看著台下，眼神變得嚴肅，“你們手中的技術，可以造福人類，也可以毀滅世界。”

“比如趙敏同學擅長的生物基因技術。從科學角度看編輯基因是技術的進步；但從倫理學和社會學角度，如果富人可以通過修改基因讓後代更聰明、更漂亮，那普通人還有活路嗎？社會階層是不是永遠固化了？”

14班裡的的躁動消失了，隻有沉思的寂靜。

林天托著下巴，若有所思地看著陳靜。

“我們做大題，最後的題經常會問‘這對社會有什麼影響’。”陳靜繼續說道，“很多同學隻會寫‘促進了經濟發展’。太乾癟了。”

“如果你能站在曆史的長河之上，看到技術的雙刃劍效應，看到科技背後的人文關懷。比如，你在寫核能的時候能提到普羅米修斯的火種與潘多拉的魔盒；你在寫環境治理的時候能引用‘天人合一’的哲學思想。那你的答案就不僅僅是一個正確的答案，而是一個有靈魂的答案。閱卷老師也是人，他們會被這種大格局所打動。”

陳靜的話語像一陣春風，吹進了這群隻知道“是非對錯”的理工男心裡。

講座結束後，張偉撓著頭，一臉深沉地對同桌說：“完了，我突然覺得我手裡的籃球不僅僅是橡膠做的，它承載著人類對更高、更快、更強的原始渴望……”

同桌白了他一眼：“說人話。”

張偉嘿嘿一笑：“我想去讀讀陳靜推薦的那本《全球通史》了。”

楊明宇的陰謀得逞

辦公室裡，楊明宇透過窗戶看著教室裡發生的一切，端著茶杯露出了老謀深算的笑容。

孫偉又來串門了，正好撞見這一幕。

“老楊，你這又是唱哪出？”孫偉指著正拿著一本曆史書啃的林天，一臉懵逼，“你們班理科狀元苗子，不刷物理題，改修曆史了？這不務正業啊！”

“老孫啊，這你就不懂了。”楊明宇抿了一口茶開啟了說教模式，“到了他們這個層次，拚的已經不是知識點的掌握度了，而是思維的維度。”

“文科生缺邏輯，理科生缺底蘊。這就好比練武功，招式都練到頂了，現在比的是內功心法。”

楊明宇站起來，走到窗前：“你看林天，他的邏輯思維如果加上了曆史的大局觀，他在寫作文、做理綜探究題的時候，站位就會比彆人高一個維度。你看陳靜，她的感性思維如果加上了數學的嚴謹邏輯，她在做地理、政治大題的時候，論證就會無懈可擊。”

“這就是傳說中的‘t型人才’。”楊明宇比劃了一個t字，“一橫是廣博的知識麵，一豎是深厚的專業度。我要培養的不是隻會做題的機器，而是有血有肉、有腦子有靈魂的人。”

孫偉聽得一愣一愣的，最後憋出一句：“雖然覺得你在忽悠我，但聽起來好有道理的樣子。那我回去也讓我們班搞搞？”

“搞！必須搞！”楊明宇大方地揮手，“資源共享，回頭我把林天和陳靜的講義影印一份給你。”

這種文理思維融合的效果很快就在生活中的方方麵麵體現了出來。

比如一天在食堂裡。

那天中午，電視新聞裡正在播放關於“某地為了發展經濟，計劃拆除一片百年老街區”的新聞。

按照以往的習慣，理科生會說：“拆了好，老街區容積率低，消防隱患大，拆了建高樓能拉動Gdp，這是最好的選擇。”

文科生會說：“不能拆！那是城市的記憶，是文化的根，全是鋼筋水泥的城市還有什麼靈魂？”

然後雙方互噴一頓，不歡而散。

但這一次，畫風變了。

王昊一邊啃著雞腿，一邊說：“這事兒吧，不能光談情懷。林天教過我，要看係統模型。如果不拆，老街區的維護成本是個無底洞，而且無法承載現代商業業態。如果不解決經濟來源，文化保護就是一句空話。”

坐他對麵的張偉放下了筷子，居然接過了話茬：“但是，王昊，你隻考慮了經濟效益，冇考慮社會成本。陳靜說過，城市的發展是有機更新，不是簡單的推倒重來。如果把老街區改造成類似‘798’那樣的文創園區，既保留了文化屬性，又引入了商業流，這纔是帕累托最優解啊！”

旁邊的同學們都驚呆了。

這特麼是高中生在聊天？

一個文科生在談成本維護和係統相容，一個理科生在談文化屬性和帕累托最優？

路教導主任王海德端著餐盤，聽得也是一驚。不可置信地看著這群學生，心裡嘀咕：“這14班是被楊明宇餵了什麼迷魂藥？怎麼一個個說話都跟政協委員似的？”

這就是楊明宇想要的效果。

當文科的感性與理科的理性在這腦海裡融合後產生的效果是驚人的。

在隨後的模擬考試中終於體現了出來。

一模前的最後一次周測，題目難度很大，尤其是語文作文，題目是極其抽象的《圓與缺》。

按照慣例，這是理科生的噩夢，很多人隻能寫點“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的陳詞濫調。

但這一次，閱卷老師們驚喜地發現，14班理科生的作文裡出現了“數學極限思維中的圓是無數多邊形的逼近（追求完美的無限過程）”、“物理學中的能量守恒（失去也是另一種獲得）”這樣新穎而深刻的立意。

而在文科數學的壓軸題上，原本見到“動點問題”就暈的女生們，開始學著用林天教的“分解步驟、分情況討論”的邏輯樹方法，一步步啃下了那些以前想都不敢想的分數。

成績出來的那天，林天拿著一張語文138分的卷子（全校理科語文最高分）走到陳靜麵前，有些不好意思。

“那個……謝了。我作文用了你講的‘蘇東坡的豁達與時代侷限性’做素材，老師給了我接近滿分。”

陳靜微微一笑，揚了揚手裡的數學卷子（145分，文科數學第一）：“我也要謝謝你。那道導數題，我畫了個流程圖，居然真的做出來了。”

兩人相視一笑。

這就是聯動的意義。

他們不再是一隻腳走路，而是互相借力，變成了兩條腿跑路。