讓你帶個差班，你全員本科了？ 第320章 文理聯動

高三的理科生和文科生的思維存在很大差異。理科生滿腦子都是“萬物皆數”；文科生則是滿口“人文精神”。這種割裂尤為明顯。

雖然“大14班”的概念早就提出來了，大家感情深厚，冇事兒還在群裡尬聊、鬥個嘴，但在思維方麵存在巨大的差異。

文科班的同學覺得理科班隻會算數不懂風情；理科班的同學覺得文科班隻會死記硬背不懂邏輯。

這種互不服氣，直到蘇曉蔓和陳靜的多次交流才緩解。

那是週五的午休時間，蘇曉蔓拿著一疊語文試卷找到了陳靜。

“陳大才女，救命。”蘇曉蔓把卷子往陳靜麵前一攤，“你看看這幫人寫的作文。題目是《科技與人文》，林天寫成了《論世界發展的可能性》，通篇毫無溫度；張偉更絕，寫成了《體育中的科技》，閱卷老師給了他30分，估計還是看在字數湊夠了的份上。”

陳靜接過卷子看了看，忍不住笑了，但隨即也歎了口氣，拿出幾張文科班的數學和地理卷子。

“彼此彼此。你看我們班王昊做地理題，問‘工業區選址的因素’，他洋洋灑灑寫了兩百字關於風水和老闆心情的；還有這道數學立體幾何，很多女生直接在卷子上寫‘因為看起來像，所以垂直’。”

兩個女生都在對方眼中看到了無奈。

這就叫偏科導致的思維侷限。大家都活在自己的舒適區裡。但問題是，現在的高考題目越來越“妖”，語文不僅要素養，還要有邏輯；文科考數學不僅要計算，還要有邏輯思維。

“得想個招。光靠咱們倆一對一輔導，累死也救不過來這麼多人。”

“那就……再搞個更大的？”陳靜試探性地問道，

於是，在楊明宇的默許（甚至是暗中慫恿）下，更大規模的跨界活動展開了。

週五晚自習，文科重點班的教室裡迎來了一位稀客——林天。

他一走上講台，原本還在背書的文科生們安靜了下來。

畢竟，林神的氣場擺在那裡。

“大家好，我是林天。”林天拿起粉筆，轉身在黑板上寫下了兩個大字：邏輯。

“今天我不教你們數學公式，也不教你們編程。我來教教你們，怎麼用理工科的思維去把文綜題做成‘送分題’。”

台下一片嘩然。

王昊帶頭起鬨：“林神，彆鬨！我們背曆史背得腦殼疼，你還能用代碼幫我們背？”

“背？那是最低級的學習方式。”林天不屑地撇撇嘴，“在這個世界上，萬事萬物都是有底層邏輯的。曆史不是一堆散亂的年份，政治也不是一堆枯燥的概念。它們本質上都是——流程圖。”

林天轉身，在黑板上畫了一個流程框圖。

“舉個例子，你們最頭疼的曆史大題：分析某次改革失敗的原因。你們通常的做法是把書上背的‘根本原因’、‘直接原因’、‘客觀原因’一股腦往上堆，對吧？”

台下的文科生們紛紛點頭。

“這就是為什麼你們拿不到高分。”林天敲了敲黑板，“任何係統的崩潰（改革失敗），無非就是三個原因：硬體不支援（經濟基礎不行）、軟件不相容（上層建築、文化衝突）、或者用戶操作失誤（改革者個人策略問題）。”

“我們來看‘王安石變法’。”

林天飛快地在流程圖裡填空：

“輸入端：北宋財政危機（係統內存不足）。”

“處理邏輯：青苗法、保甲法（打補丁）。”

“bug來源：執行層麵的貪官汙吏（病毒軟件），以及保守派的強烈反對（舊係統不相容）。”

“輸出結果：係統崩潰，回滾到舊版本。”

“你看，”林天攤開手，“隻要你們建立了這個‘係統模型’，以後遇到任何改革題，無論是中國的商鞅，還是日本的明治維新，直接套用這個模版：查硬體（經濟）、查軟件（政治文化）、查bug（執行）。還需要死記硬背嗎？”

教室裡鴉雀無聲。

所有人都張大了嘴巴，彷彿看到新世界的大門正在緩緩打開。

“臥槽……”王昊手裡的筆都掉了，“還能這麼玩？這哪是曆史啊。”

林天並冇有停下，他又畫了一個集合圖。

“再看政治。你們總是搞不清‘充分條件’和‘必要條件’在哲學題裡的應用。來，看這個……”

接下來的四十分鐘，林天把高中政治的辯證法，用“布爾邏輯”講得清清楚楚；把地理的洋流運動用流體力學的簡化模型畫得明明白白。

那些原本在文科生眼裡雲裡霧裡的概念，在林天的邏輯下變成了一個個模型。

當林天放下粉筆，拍了拍手上的灰，淡淡地說了一句“講完了”的時候，台下爆發出了雷鳴般的掌聲。

“林神！請收下我的膝蓋！”

“媽媽問我為什麼跪著聽課，我說我在看上帝！”

那一晚，文科班的學生髮現原來理性的邏輯是那麼美，是可以穿透文字的迷霧，直達答案的彼岸的。