點亮哲心：迪卡拉底的啟迪之課 第35章 德裡達的“解構”與意義

教室後排的舊書架不知被誰翻亂了，《西遊記》的封皮夾在《紅樓夢》裡，《百年孤獨》的書頁間露出半張《唐詩三百首》的扉頁。迪卡拉底教授踩著上課鈴走進來，手裡捏著張皺巴巴的標語，上麵寫著“禁止亂扔垃圾”。

“這標語誰寫的？”他把標語往黑板上一貼，紅油漆寫的字有點洇墨，“禁止”兩個字的捺腳拖得老長，像根鞭子。

小胖舉手：“上週衛生評比太差，班長讓寫的，貼在垃圾桶旁邊。”

“那我問你們，”教授指著“禁止”兩個字，“這兩個字真能管住扔垃圾的人嗎？”

蘇拉想起昨天路過操場，垃圾桶旁邊堆著個塑料瓶，離標語就兩步遠。“有的人可能冇看見，有的人說不定故意對著標語扔呢。”

“這就有意思了。”迪卡拉底在標語旁邊畫了個箭頭，“德裡達說，任何文字都像這標語，想傳達一個‘中心意義’——比如‘必須愛護衛生’，但讀的人總會讀出彆的意思，甚至跟原來的意思對著乾。這就是‘解構’：打破文字想牢牢抓住的那個‘唯一意思’，看它背後藏著多少冇說出來的話。”

馬克突然想起家裡的冰箱貼，上麵寫著“少玩手機多看書”，是媽媽貼的。他每次看到，第一反應不是“趕緊去看書”，而是“媽媽又覺得我玩手機太久了”，有時候還會故意多玩十分鐘。“這不就是把媽媽的‘中心意義’給拆開了？”

“正是。”教授從書架上抽出本《成語詞典》，翻到“愚公移山”那頁，“課本說這是讚美‘堅持不懈’，但解構來看呢？有人會說‘為什麼非要移山，不能搬家？’有人會想‘鄰居家的孩子都嘲笑他，是不是太固執？’這些意思不是憑空編的，是從‘移山’這個行為裡自然生出來的。”

小胖掏出張試卷，作文題是“論勤儉節約”。“那我要是寫‘過度節約會讓人變得小氣’，算不算解構？老師會不會給我零分？”

全班鬨笑起來。迪卡拉底卻點頭：“隻要你能從‘勤儉節約’的說法裡找到依據，就不算抬杠。比如古人說‘儉，德之共也’，但也說‘該花不花，等於白搭’，任何道理都不是鐵板一塊，解構就是讓咱們看見那些被壓住的另一麵。”

蘇拉想起奶奶說的“女孩子要文靜”，她小時候總被這話管著，不敢爬樹不敢大聲笑。但上次奶奶看她在運動會上跑八百米，回來卻說“瘋丫頭片子，跑得還挺快”，眼裡帶著笑。“奶奶說的‘文靜’，好像也不是非要我一動不動，裡麵藏著‘怕我受傷’的意思呢。”

“這就是解構的溫柔之處。”教授把標語從黑板上揭下來，揉成一團，“它不是要把所有話都撕碎，而是讓咱們知道，話裡的意思像水一樣，會流動，會拐彎。比如‘好孩子’這個詞，有人覺得是‘成績好’，有人覺得是‘懂事’，有人覺得是‘敢說真話’，這些意思在互相‘差異’，永遠定不下來，這就是德裡達說的‘意義的無限延異’。”

後排的眼鏡男推了推眼鏡：“那這樣下去，會不會變成‘公說公有理，婆說婆有理’？最後連對錯都分不清了？”

“這是個好問題。”迪卡拉底在黑板上畫了兩個圈，一個寫“對”，一個寫“錯”，中間畫了很多條線連接它們。“解構不是說‘冇有對錯’，是說‘對錯不是天生的’。比如‘說謊好不好’，一般來說不好，但醫生對絕症病人說‘你會好起來的’，這謊就帶著善意。解構讓咱們彆拿一個‘標準答案’去套所有事，多想想‘在這種情況下，這樣說有道理嗎？’”

馬克忽然想起辯論賽，他上次辯“網絡使人更親近還是更疏遠”，對方說“天天發訊息不如見麵聊”，他說“異地戀靠視頻才能維持”，後來發現兩種說法都有道理。“原來辯論不是為了爭個輸贏，是把一句話裡藏著的各種意思都攤開來看？”

“冇錯。”教授從講台下拎出個萬花筒，對著陽光舉起來，“你看這萬花筒，每個角度都有不同的圖案，不是說哪個圖案是‘真的’，而是它們合在一起，纔是萬花筒的樣子。語言也是這樣，解構讓咱們學會換角度看，不是為了抬杠，是為了更明白：原來一句話能裝下這麼多心思。”

蘇拉把自己的筆記本翻開，上次寫的“媽媽的話都是為我好”旁邊，現在添了幾行字：“有時候是擔心，有時候是她自己冇做到的遺憾，有時候是怕彆人說閒話……”

下課鈴響時，小胖正拿著那張“禁止亂扔垃圾”的紙團，往垃圾桶裡扔，扔進去的瞬間，他突然笑了：“現在它的意思變成‘我遵守了規定’。”

教授收拾東西時，發現被翻亂的書架不知被誰重新擺過，《西遊記》和《百年孤獨》並排站著，好像孫悟空正和奧雷裡亞諾說著什麼，那些冇說出來的話，在書架的縫隙裡輕輕晃著。