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第5章
儘量不吼了，我們一起想辦法解決困難，好不好？”
小宇愣愣地看著我，眼圈慢慢又紅了，但這次，不再是恐懼和委屈，而是一種被理解後的脆弱和宣泄。
他小嘴一癟，撲進我懷裡，哇地一聲哭了出來。
“媽媽……數學題好難……我不會……我怕你罵我……”他抽噎著，斷斷續續地說，“你一凶，我……我就更不會了……腦子裡亂糟糟的……” 我緊緊抱著他，撫摸著他的後背，心裡酸澀得厲害。
直到這一刻，我才真正觸摸到了他內心深處的恐懼和壓力。
我之前的所作所為，就像在他原本就不輕鬆的學業負擔上，又壓了一座名為“母親怒火”的大山。
等他情緒稍微平複，我拿出他的數學作業本和練習冊，說：“來，告訴媽媽，哪些題目你覺得特彆難，冇有思路？
我們不看時間，今天就搞懂它們，好不好？”
小宇猶豫了一下，指了幾道應用題的變型題。
我深吸一口氣，壓下內心想要直接給出答案或者再次解釋“這很簡單”的衝動，開始嘗試用引導的方式問他：“嗯，這種題是有點繞。
我們先不急列算式，先來看看題目到底在問什麼？
它說了哪些條件？
你覺得哪個條件最關鍵？”
我努力回憶著眼鏡媽媽和李老師的話——“幫助他，而不是替代他”；“可能是能力問題”。
我不再站在他身後像個監工，而是坐在他旁邊，像同一個戰壕裡的戰友。
當他卡住時，我不再吼叫，而是提示他：“要不要試試畫個圖？”
“這個條件和那個條件之間有沒有聯絡？”
過程依然不輕鬆，他的基礎確實有些薄弱，思維轉換不夠快。
但因為冇有了我製造的壓力和恐懼，他雖然仍然會皺眉、會撓頭，但不再像以前那樣全身緊繃、眼神慌亂。
他敢提出自己的想法了，哪怕想法是錯的：“媽媽，是不是用除法？”
“這裡是不是要加一下？”
我會先肯定他的思考：“嗯，你想到用除法，這個方向我們可以琢磨一下。”
然後再分析為什麼這裡可能不適用：“但我們看看問題求的是什麼？
是總數嗎？
好像不是哦……” 同時，我暗自決定，第二天一定要私下聯絡數學老師，說明小宇在這
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