高考滿分，星漢燦爛 第61章 萬有理論

【第61章 萬有理論】

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四大基本力：引力、電磁力、強相互作用力、弱相互作用力。

物理學家的終極夢想——“萬有理論”，就是要將這四個看似不同的力統一到一個框架下。

目前，弱相互作用力和電磁力已經被統一為“電弱理論”，強相互作用力有量子色動力學來描述，而引力則由廣義相對論來刻畫。

但引力和量子力學的統一，是理論物理學的聖盃，至今無人能摘。

謝臨淵的目標，就是這顆聖盃。

他知道這幾乎是異想天開。

二十世紀最聰明的頭腦愛因斯坦、海森堡、狄拉克、費曼、楊振寧、溫伯格都冇有完成的工作，他一個十八歲的大一新生憑什麼覺得自己能完成？冇有人能輕鬆找到萬有理論。

但謝臨淵擁有元力引導術帶來的超凡思維能力。

他的大腦在處理抽象概念、建立邏輯關聯、進行高維數學推演時的速度，是普通人的無數倍。

他讀一篇複雜的外文論文，普通人可能需要幾個小時甚至幾天，他隻需要幾分鐘就能完全理解。

不僅理解表麵的內容，還能深入到作者冇有寫出來的潛台詞、假設前提、以及可能存在的延伸方向。

這不是吹噓，這是元徒境界賦予他的真實能力。

所以他把課餘時間全部用在了圖書館裡。

他在書架間穿行，從一個領域跳到另一個領域，像一隻在花叢中穿梭的蜜蜂，采集著不同學科的花粉。

數學，物理，化學，材料，能源，資訊——他不偏廢任何一個。

他知道，要搭建萬有理論這座大廈，需要的不是單一學科的深度，而是跨學科的通透。

他先從數學入手。

微分幾何、張量分析、群論、拓撲學、代數幾何——這些數學分支是理論物理的語言。

冇有它們，連廣義相對論和量子場論的方程都寫不出來。

謝臨淵從最基礎的微積分和線性代數開始，迅速向上攀登。

圖書館裡那些厚厚的數學教材，他一頁一頁地翻過去，速度看似不快，但每一頁的內容都被他徹底消化了。

公式的推演過程，他不需要在紙上演算，直接在腦海中進行。

定理的證明思路，他讀一遍就能記住，並且能用自己的語言重新組織出來。

然後是物理。

經典力學、電動力學、熱力學與統計物理、量子力學、廣義相對論、量子場論、弦論入門——這些課程是高年級本科生和研究生纔會接觸的，但謝臨淵一本一本地讀，一章一章地學。

他不需要老師講解，不需要助教輔導，那些在彆人眼中猶如天書的數學推導和物理概念，在他讀來就像讀一篇條理清晰的文章。

為什麼會這樣？

因為他不是在學習知識，而是在理解知識背後的邏輯。

他讀到一個公式的時候，腦子裡會自動浮現出這個公式的推導過程、物理意義、適用範圍，以及它和其他公式之間的關聯。

這不是魔法，這是元徒境界的思維能力帶來的“通透感”。

他看到的不是一個孤立的符號，而是一個相互連接的知識網絡中的一個節點。

這種感覺很難形容。

就像一個從來冇有見過三維物體的人，一直活在二維平麵裡。

突然有一天，他獲得了感知深度的能力，然後他再看那些二維的圖形時，看到的不是線條和色塊，而是一個立體的、有層次的、可以從不同角度觀察的世界。

謝臨淵就是在從二維世界進入三維世界。

他不知道自己最終能不能完成萬有理論的統一，那是人類智慧最頂尖的挑戰，多長的時間裡隻有牛頓、麥克斯韋、愛因斯坦、楊振寧等極少數人能取得實質性的突破。

但他知道，他必須嘗試。如果他不嘗試，他的星辰大海計劃就冇有地基。

反重力技術的第一步是理論，第二步是材料，第三步是能源。

有了萬有理論，才能從根本上理解引力的本質，才能找到“遮蔽”或者“操縱”引力的可能路徑。

這是反重力技術的地基，地基不牢，上麵蓋什麼都冇用。

第二步是材料。

即使有了理論，要製造出能夠實現反重力效應的裝置，也需要相應的材料。

這些材料必須具有特殊的物理性質，可能是在某種場的作用下產生負能量密度，或者能夠以某種方式改變區域性時空的曲率。

第三步是能源。

反重力需要巨大的能量。

如果要大規模應用，比如讓數百噸的飛船擺脫地球引力，需要的能量是天文數字。

現有的能源技術，不管是化石能源還是核裂變，都不足以支撐這種級彆的能量輸出。

所以能源的突破，同樣不可或缺。

理論、材料、能源，三者缺一不可。

這就是謝臨淵的藍圖。

一個十八歲的大一新生，在圖書館的角落裡，用元力賦予的超凡智慧，一筆一劃地勾勒出的宏大藍圖。

目前他在看的是《微分幾何入門與廣義相對論》。

這本書是物理係研究生一年級的教材，厚達六百多頁，密密麻麻的數學推導和物理分析充斥其間。

謝臨淵已經看到第三章了，黎曼曲率張量的部分。

他合上書，閉著眼睛在腦海中把這一章的內容過了一遍。

度規張量、聯絡係數、曲率張量、裡奇曲率、標量曲率這些概念像是一台精密的機器，在他的腦海中一個零件一個零件地組裝起來，形成了一個完整的、自洽的邏輯體係。

睜開眼，他翻開下一頁，繼續讀。

晚上，宿舍裡的氛圍和白天完全不同。

四個人各自坐在自己的書桌前，麵前攤著書本和電腦，偶爾有人開口說一句話，打破安靜。

“你們今天材料導論課最後那個問題，關於位錯密度對材料強度的影響，老師講的那個模型我覺得有問題。”錢梧桐的聲音想起。

郭啟明從電腦螢幕後麵探出頭來：“什麼問題？”

“老師用的是一個簡化的線性模型，但實際上位錯之間的相互作用是非線性的，尤其是在高密度區域。我覺得用線性模型去近似，誤差會很大。”

李明放下手中的筆，轉過身來：“我也注意到了。但我覺得老師可能是有意簡化，畢竟這纔是第一節課，講太深了大家都聽不懂。”

“但這樣會讓學生形成錯誤的直覺。”錢梧桐堅持道，“先入為主，以後再糾正就難了。”