大學哪些事 第165章：叔侄探討高校考覈機製新途徑

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叔侄探討高校考覈機製新途徑

丙午馬年的春節，年味比往年淡了些，卻也多了幾分煙火氣。客廳裡傳來老伴和侄媳婦拉家常的笑聲，我慢悠悠泡了一壺陳年普洱，琥珀色的茶湯冒著淡淡的熱氣，端著茶杯輕輕躲進了書房，輕輕帶上木門，隔絕了外界的喧囂，纔算尋得一方屬於自己的清淨天地。

書房是我這四十年來的避風港，也是我深耕半生的戰場。四十年光陰流轉，從意氣風發的毛頭小子，到如今兩鬢染霜、即將退休的211高校科技管理“老炮”，我親眼見證了中國高等教育從蹣跚起步到蓬勃發展的起起落落，也親手處理過無數科研申報、考覈評審相關的瑣碎事務，見過太多的意氣風發，也看過太多的無奈退場。

“咚咚咚——”敲門聲響起，不輕不重，帶著幾分拘謹，冇有絲毫貿然打擾的意味，一聽就知道是懂分寸的人。

“進。”我應了一聲，輕輕放下茶杯，不用想也知道，來的一定是侄子李斌。這個時候，能特意避開客廳的熱鬨，來書房找我的，唯有他。

李斌推門進來，他手裡拎著一個精緻的禮盒，臉上掛著幾分難以掩飾的疲憊，眼底還有淡淡的紅血絲，卻還是強擠出笑容，語氣恭敬又親切：“叔，給您拜年了。看您不在客廳，就知道您又躲在這兒清淨，冇敢貿然打擾。”

李斌坐下，小心翼翼接過我遞過去的茶杯，指尖微微顫抖，看得出來，他心裡壓著不少事，連握著茶杯的手都冇法完全平靜。他輕輕喝了一口茶，溫熱的茶湯順著喉嚨滑下，才長長地舒了一口氣，眉頭瞬間皺了起來，眉宇間的疲憊與愁緒再也藏不住，不複往日作為學院副院長的意氣風發。

李斌今年四十二歲，在省屬一所二本大學的學院當副院長，同時也是副教授，既要管學院的行政事務，還要兼顧教學與科研，一身擔子壓得不輕。想當年，他憑藉自己的努力在我校碩博連讀，畢業後先去了市裡的一家央企工作了大幾年，由於老婆患病，孩子又小，他又考回了高校這片他嚮往的天地，一心想做學問、教書育人。這幾年，每次見他，他臉上的疲憊就多一分，話也少了一分，身上那份純粹的書卷氣，也漸漸被柴米油鹽的煙火氣和日複一日的焦慮感慢慢取代。

“叔，我這不是心裡堵得慌，實在找不到人嘮嘮，纔來打擾您的嘛。”李斌苦笑了一聲，語氣裡滿是難以言說的無奈，“您在211高校做了四十年科技管理，見得多、看得透，經曆過的事兒也比我多，您幫我分析分析，現在咱們高校這考覈，到底是怎麼了？怎麼越改，我們這些一線教師越難受？”

我端起茶杯，輕輕抿了一口，冇有立刻回答。“你想說的，是最近各地高校都在轟轟烈烈推進的考覈機製改革吧？”李斌用力點了點頭，眼睛裡瞬間泛起一絲光亮，像是找到了久違的知音，語氣也激動了幾分：“對！就是這個！叔，您不知道，我們學校這兩年，考覈改革搞得風生水起，天天開大會、發檔案，要求層層落實，可苦了我們這些普通教師了。我這個副院長，看似風光，其實就是個兩頭受氣的夾心餅乾，上麵要應付學校人事處、科技處的考覈要求，一點點都不能打折扣；下麵要安撫老師們的情緒，他們有委屈、有抱怨，都得我來聽、我來協調，兩邊不討好，天天忙得腳不沾地，快把我逼瘋了。”

他放下茶杯，身體微微前傾，眼神裡滿是急切與委屈，語速也快了幾分：“叔，您在211高校，資源多、經費足，情況可能還好一些。我們省屬二本，本身資源就稀缺，經費也緊張，可學校為了跟上改革的步伐，為了在同類高校中脫穎而出，考覈標準定得比你們還苛刻、還死板。論文、項目、課時量，每一樣都卡得死死的，一分都不能少，而且直接和薪酬、編製、職稱掛鉤，說白了，就是徹頭徹尾的‘唯論文、唯項目’，一點都不誇張，多一篇核心論文，就多一分優勢，少一個項目，就可能在考覈中被淘汰。”

我看著他激動的樣子，輕輕擺了擺手，示意他冷靜下來：“彆急，慢慢說，不著急。我雖然在211高校，但這幾年的考覈改革，我也看在眼裡、記在心裡，也親身參與過學校考覈細則的製定與修訂。說白了，不管是211、985這類重點高校，還是你們省屬二本、三本院校，改革的大方向是一樣的，都是為了所謂的‘提升學術水平、打造辦學特色’，隻是程度不同、側重點不同而已。這改革，初衷是好的，看似是為了激發教師的積極性，推動學術創新，培養更多優秀人才，可走著走著，就有些變味了，偏離了最初的方向。”

“可不是嘛！”李斌接過我的話茬，語氣裡滿是壓抑已久的吐槽，“就說學術研究吧，現在誰還願意沉下心來坐冷板凳，搞那些需要長期投入、短期內看不到成果的重大原始創新？大家都在投機取巧，搞‘短平快’的東西，找個容易出成果、發錶快的課題，批量生產論文，說白了，就是‘學術計件’，多勞多得，至於成果的質量、價值，根本冇人在意。我手下有個青年教師，博士畢業，很有天賦，也很有情懷，本來一心想搞點真正有價值、能解決實際問題的研究，可考覈壓力太大，職稱評定、薪酬待遇都卡著論文數量，冇辦法，隻能忍痛放棄自己堅守的研究方向，去搞那些‘包裝華麗但毫無波瀾’的平庸成果，就為了能在考覈期內湊夠論文數，保住自己的崗位，不被淘汰。”

他頓了頓，端起茶杯又喝了一口，語氣裡滿是惋惜與痛心：“叔，您說這不可惜嗎？一個好苗子，一個本可以在學術上有所作為的年輕人，就這麼被僵化的考覈機製給毀了。那些需要長期投入、短期內看不到成果的重大創新，誰還敢碰？碰了，就意味著考覈不過關，意味著降薪、失去編製，甚至被學校辭退，一輩子的努力都可能付諸東流。現在的學界，到處都是這種‘偽創新’，看似論文一大堆，期刊級彆也不低，可真正能轉化為實際生產力、能解決實際問題的，有多少？大部分都是空洞無物、自欺欺人的廢紙罷了。”

聽到這裡，我心裡也泛起一陣酸澀，端茶杯的手都微微有些沉重。李斌說的，正是我這些年最擔心、最痛心的事情。高校考覈機製改革，本應是為了激發教師的積極性，推動學術創新，讓高校迴歸學術本真，可冇想到，卻催生了學術上的“短平快”與“偽創新”氾濫，讓學術研究變得功利又浮躁。我從事科技管理四十年，見過太多這樣的例子，有的教師為了發表論文，不惜數據造假、抄襲剽竊，鋌而走險；有的教師為了湊項目數量，把一個課題拆分成好幾個，反覆申報，浪費大量的科研經費；還有的教師，論文發表了一大堆，頭銜一大堆，卻連最基本的實驗操作都不熟練，連自己教的課程都講不明白。

“你說的這些，我都知道，也親眼見過太多這樣的案例。”我緩緩開口，語氣裡滿是無奈與痛心，“這就是改革帶來的第一個核心局麵——學術上的‘短平快’與‘偽創新’氾濫。當論文、項目與薪酬、編製強掛鉤，當考覈分數成為衡量教師價值的唯一標準，教師們的首要目標，就不再是搞學術、做研究，不再是追求真理、探索未知，而是如何在最短的時間內，拿到最多的考覈分數，保住自己的崗位。那些需要長期坐冷板凳的重大原始創新，因為‘考覈期太長’，回報太慢，風險太高，自然無人敢碰，慢慢就被邊緣化了。”

“還有更離譜的！”李斌越說越激動，聲音都微微有些發顫，“現在我們學校，教師群體已經兩極分化得很嚴重了，簡直就是**裸的‘工蜂化’。少部分‘學術明星’，手裡掌握著大量的資源，有關係、有經費，身邊圍著一群人，論文、項目拿到手軟，收入和聲望滾雪球式增長，甚至能左右學院的考覈方向、資源分配，儼然一副‘學閥’的姿態。而大部分普通教師，就像是‘雙重工蜂’，被考覈壓得喘不過氣，教學上要麵對繁重的課時量考覈，一週十幾節課，還要備課、批改作業、輔導學生，累得身心俱疲；科研上，還要給那些‘學術明星’當掛名作者，或者承擔那些‘短平快’的課題，乾最累的活，拿最少的錢，連一點話語權都冇有，職業倦怠感越來越強，很多人都已經失去了搞學術、教書育人的熱情。”

他歎了口氣，語氣裡滿是自嘲與無奈：“我這個副院長，說白了，也算是個‘高級工蜂’，比普通教師多了一份責任，卻也多了一份煎熬。上麵要我抓考覈、抓科研、抓升學率，一點點都不能鬆懈；下麵要安撫老師們的情緒，傾聽他們的委屈，協調他們的矛盾；我自己還要搞科研、帶學生、上課，每天忙得腳不沾地，經常加班到深夜，可到頭來，考覈分數還是跟不上那些‘學術明星’，收入也冇比普通教師高多少。有時候我都在想，我這麼拚命，到底是為了什麼？是為了那份所謂的‘體麵’，還是為了當初那份教書育人的初心？可這份初心，現在已經被考覈壓得快要看不見了。”

我拍了拍李斌的肩膀，心裡滿是心疼與理解。“這就是改革帶來的第二個核心局麵——教師群體的兩極分化與‘工蜂化’。”我緩緩說道，語氣裡滿是沉重，“考覈機製就像是一個無情的篩子，把那些有資源、有關係、會鑽營的人篩了出來，讓他們越來越強，越來越風光；而那些踏實肯乾、默默奉獻、冇有背景的普通教師，卻被篩到了底層，淪為‘工蜂’，甚至連基本的尊嚴都得不到保障，連自己的學術追求都無法堅守。長此以往，誰還願意踏實做學問、教書育人？誰還願意為了學術理想，坐冷板凳、守初心？”

“還有行政權力的擴張，叔，您肯定比我更有體會，這也是最讓我們頭疼的事情之一。”李斌的語氣緩和了一些，但依舊帶著濃濃的不滿與無奈，“現在‘非升即走’和量化考覈搞得轟轟烈烈，‘數字’成了最高指揮棒，成了衡量一切的標準。我們學校的人事處、科技處，製定了一大堆詳細的計分規則，繁瑣又死板，每一篇論文、每一個項目、每一節課，甚至每一次會議發言，都有對應的分數，他們掌握著我們教師發展的生殺大權，一句話、一個分數，就能決定我們的前途命運。”

他頓了頓，繼續說道，語氣裡滿是疲憊：“我每天都要花大量的時間填表、報材料、跑項目、搞關係，就為了在考覈中拿到關鍵分數，不被扣分。有時候，一篇論文的發表，不是看質量好不好、有冇有價值，而是看發表的期刊有冇有在學校的計分名單裡，有冇有對應的分數；一個項目的申報，不是看研究價值高不高、能不能解決實際問題，而是看有冇有關係、有冇有經費支援。就連一些教授，為了考覈過關，為了拿到更高的分數，也不得不放下身段，去討好行政部門的工作人員，看他們的臉色行事，這反而強化了行政權力對學術權力的壓製，讓學術失去了應有的尊嚴。叔，您說，這正常嗎？學術的尊嚴，在哪裡？我們這些搞學術、教書的，到底是為了做學問，還是為了應付行政考覈？”

聽到這裡，我忍不住歎了口氣，心底的無奈與痛心又多了幾分。行政權力的實質性擴張，是我這幾年最頭疼、最反感的問題。我從事科技管理四十年，深知行政部門的職責是為教師服務、為學術服務，是為了給教師創造更好的科研、教學環境，可現在，很多行政部門卻本末倒置，把自己當成了“管理者”，把教師當成了“被管理者”，製定各種繁瑣的規則，層層加碼，讓教師們疲於應付，浪費了大量的時間和精力，根本冇有心思去搞學術、做研究。

“你說的這種情況，在我們學校也一樣，甚至比你們更嚴重。”我緩緩開口，語氣裡滿是無奈，“這就是改革帶來的第三個核心局麵——大學行政權力的實質性擴張。量化考覈看似公平、公正、公開，實則給了行政部門很大的權力空間，讓他們有了可操作的餘地。他們可以隨意調整計分規則，可以隨意解讀考覈標準，甚至可以利用考覈權力，謀取私利，打壓那些不迎合、不討好他們的教師。很多教師，為了在考覈中過關，為了保住自己的崗位，不得不花費大量的時間和精力，去應付行政部門的各種要求，去跑關係、送人情，反而冇有時間和精力去搞學術、做研究，漸漸偏離了自己的初心。”

“還有師德師風和學術倫理的異化，叔，這一點，我真的深有體會，也親眼見過太多讓人寒心的事情。”李斌的語氣低沉了下來，眼神裡滿是無奈與痛心，“考覈壓力太大，很多資深教師，為了完成考覈任務，為了拿到更高的分數，就把大量的瑣碎工作，比如實驗操作、數據整理、項目申請書撰寫，甚至是自己的畢業論文修改，都轉嫁給青年教師和博士生，形成了隱形的‘學術剝削’，把年輕人當成免費的勞動力。我手下有個博士生，跟著一個資深教授，三年來，每天都在做雜活、跑龍套，連自己的研究方向都冇時間深耕，連自己的畢業論文都冇時間寫，最後差點畢不了業，好好的一個年輕人，被磨得冇了棱角，也冇了學術熱情。”

他繼續說道，語氣裡滿是憤慨：“更離譜的是，為了追求考覈分數，為了評職稱、拿項目，搶作者署名、數據造假、抄襲剽竊等現象，在我們學校也越來越普遍，越來越肆無忌憚。有個教師，為了發表一篇核心期刊論文，竟然偽造實驗數據、篡改研究結果，最後被查出來，不僅自己身敗名裂，被學校辭退，還影響了我們學院的聲譽，讓整個學院的考覈都受到了影響。還有的同事，為了搶一個項目、一個職稱名額，互相拆台、背後使絆子，甚至散佈謠言、詆譭對方，本來好好的學術共同體，現在變成了短期利益聯盟，師生關係、同事關係，越來越冷漠，越來越功利，冇有了絲毫的溫情與真誠。”

這一點，我比李斌看得更透徹，也更痛心。這些年，我處理過太多學術不端的案例，每一個案例的背後，都離不開考覈壓力的推動，離不開功利心的驅使。師德師風和學術倫理，是高校的靈魂，是教書育人的根本，可現在，在考覈壓力的衝擊下，在功利心的裹挾下，這份靈魂，正在被一點點異化、被一點點吞噬，變得麵目全非。

“這就是改革帶來的第四個核心局麵——師德師風與代際學術倫理的異化。”我語氣沉重地說道，聲音裡帶著幾分痛心，“考覈壓力向下傳導，層層加碼，讓很多教師失去了初心，忘記了自己教書育人、學術創新的使命，忘記了自己作為教師的責任與擔當。他們眼裡，隻有考覈分數，隻有利益，冇有學術尊嚴，冇有師德底線，冇有對學生的責任，冇有對學術的敬畏。長此以往，我們的高等教育，還能培養出什麼樣的人才？我們的學術生態，還能健康發展嗎？我們的高校，還能稱之為‘學術殿堂’嗎？”

李斌沉默了，他端起茶杯，一口喝乾，溫熱的茶湯並冇有驅散他心底的寒意，眼神裡滿是迷茫和無助，嘴角也泛起一絲苦澀的笑意。書房裡很安靜，隻有窗外的鞭炮聲，偶爾傳來幾聲，打破這份沉寂，卻也讓這份迷茫與無奈，變得更加清晰。

過了許久，李斌才緩緩開口，聲音低沉而沙啞：“叔，您說的這四個核心局麵，簡直就是我們現在高校的真實寫照，每一句話，都說到了我們的心坎裡。除此之外，還有幾個試點改革，更是顛覆性的，讓我們這些一線教師，看不到希望，也看不到未來。”

“哦？你說說看，我也聽聽你們一線的真實情況。”我來了興致，身體微微前傾，語氣裡帶著幾分關切。我雖然知道一些試點改革的政策和方向，但具體的實施情況，遇到的問題，還是不如李斌瞭解得詳細，畢竟，他身處一線，親身經曆著這些改革的衝擊，也親眼看著這些改革給教師們帶來的影響。

“最讓我們頭疼的，就是‘非升即走’的全麵普及與前置化，這簡直就是懸在我們青年教師頭頂的一把利劍。”李斌的語氣裡滿是焦慮，眼神裡也泛起一絲恐懼，“現在很多高校，都推行‘3 3’預聘製，甚至把考覈壓力前置到博士後階段，也就是師資博士後，要求博士後在出站前，必須達到規定的論文數量和質量，必須拿到一定級彆的項目，才能出站並正式入職。這就意味著，‘終身教職’的門檻，從‘入職後努力’，徹底變成了‘入職前預審’，相當於把考覈壓力提前了好幾年。”

他頓了頓，繼續說道，語氣裡滿是惋惜與痛心：“叔，您想想，年輕人最黃金的科研創造期，大概就是三十歲左右，本來應該用來搞創新、做研究，用來深耕自己的研究方向，可現在，他們卻要把所有的精力，都耗費在‘攢積分’上，為了論文、為了項目，疲於奔命，根本冇有時間去思考、去探索，去做真正有價值的研究。一旦過了35歲，還冇拿到長聘，就麵臨著巨大的職業轉型風險，畢竟，高校的考覈機製對年齡的限製很嚴格，過了35歲，再想找一份穩定的高校工作，難如登天。我們學校有個青年教師，34歲，博士畢業，很有才華，做師資博士後，拚了三年，冇日冇夜地加班，熬壞了身體，還是冇達到考覈要求，最後隻能被辭退。他從十幾歲就開始讀書，讀到三十多歲，耗費了十幾年的青春，最後卻連一份穩定的工作都冇有，不僅浪費了人才，還給他造成了嚴重的心理問題，聽說現在都抑鬱了，整天閉門不出，太可惜了。”

聽到這裡，我心裡一陣刺痛，眼眶也微微有些發熱。“非升即走”的初衷，是為了篩選優秀人才，激發教師的積極性，打破“鐵飯碗”，讓高校充滿活力，可冇想到，卻變成了“學術臨時工”的溫床。高校能以極低的成本篩選人才，卻忽略了年輕人的成長規律，忽略了人才的價值，忽略了他們的努力與付出，最終導致了嚴重的人才浪費和心理問題，也讓很多年輕人對高校教師這個職業，失去了信心。

“還有‘代表作’製度的異化與圈子化，這個製度聽起來很美好，可執行起來，卻完全變了味。”李斌繼續說道，語氣裡滿是無奈與嘲諷，“這個製度的初衷，本來是打破‘數論文’的僵化，讓學者拿出自己最得意、最有價值的成果，接受同行評議，注重成果的質量，而不是數量，聽起來很合理，也很人性化，可在現實麵前，卻被異化成了另一種形式的‘利益交換’。”

他苦笑了一聲，繼續說道：“在我們這種省屬二本高校，根本冇有真正的‘代表作’，很多教師，都是把幾篇普通論文打包成‘組合拳’，稍微包裝一下，就充當代表作，矇混過關，畢竟，我們冇有那麼多資源，也冇有那麼高的學術水平，根本拿不出真正有影響力的成果。而在那些頂尖高校，這個製度更是演變成了學閥間的‘利益交換’——你評我的學生為‘優秀代表作’，我評你的學生為‘青年才俊’，互相抬舉，互相獲利，形成了一個封閉的小圈子，外人根本擠不進去。這種情況，比量化考覈更隱蔽，也更不公平，對學術生態的破壞力，卻更大，因為它看似公平公正，實則藏著太多的暗箱操作。”

我點了點頭，深以為然，心裡也泛起一陣無奈。“代表作”製度，本應是學術評價的進步，是對“唯論文數量”的矯正，可在現實麵前，卻被異化為“小圈子互評”和“學術門閥”的護城河，讓學術評價變得更加不公平、不公正，也讓很多有才華、冇背景的年輕人，失去了發展的機會。

“還有一個試點，就是教學與科研的‘強製等價’與撕裂，這個改革，看似是為了重視教學，可實際上，卻讓我們的負擔更重了。”李斌的語氣裡滿是無奈，眼神裡也泛起一絲失望，“部分高校，試圖將教學成果，比如教改論文、教學競賽、編寫教材，與科研成果在績效上完全等價，甚至設立了教學型教授崗位，初衷是好的，想矯正‘重科研輕教學’的頑疾，承認‘教書育人’也是一種學術，也是一種貢獻，讓那些擅長教學、深受學生喜愛的教師，也能獲得應有的尊重和回報。”

“可結果呢？”他頓了頓，語氣裡滿是失望與憤慨，“理想情況下，確實能讓那些教學大師獲得尊重，能讓教學質量得到提升，可更可能的是，教學也被異化為‘科研式量化’，變成了另一種形式的考覈負擔。教師們為了評職稱、拿績效，不去鑽研如何上好課，不去關心學生的成長，不去提升自己的教學水平，而是去拚命發表空洞的‘教改論文’，去爭搶各種‘教學成果獎’，甚至花錢買獎、托關係獲獎，隻為了拿到考覈分數。結果是，教學質量冇有真正提升，學生的收穫也不大，反而多出了一條‘教學量’的賽道，讓教師的負擔更重了，每天都要在科研和教學兩條賽道上奔波，疲於應付。”

“就拿我們學校來說，有個教師，課講得一塌糊塗，學生評價極差，上課的時候，學生要麼睡覺，要麼玩手機，根本冇人聽他講課，可他發表了好幾篇空洞的教改論文，還托關係拿了一個教學成果獎，最後竟然評上了教授。而那些課講得好、深受學生喜愛的教師，因為冇有時間、冇有精力去發表教改論文，冇有去爭搶那些教學成果獎，考覈分數上不去，職稱一直評不上，收入也上不去，乾著最累的活，卻得不到應有的回報。叔，您說，這公平嗎？這就是所謂的‘重視教學’嗎？”

我沉默了，冇有回答，隻是輕輕歎了口氣。李斌說的這些，都是現實，都是我們無法迴避的問題，也是我這些年一直憂心忡忡的事情。教學與科研，本應是相輔相成、辯證統一的，教學是根本，科研是支撐，可在考覈機製的衝擊下，卻被撕裂開來，變得功利、僵化，不僅冇有提升教學和科研質量，反而讓教師們的負擔越來越重，讓高校的教育偏離了初心。

過了許久，我緩緩開口，語氣裡滿是沉重與惋惜：“這些試點改革，之所以具有顛覆性，是因為它們正在重新定義‘誰是合格教師’以及‘大學需要誰’。可遺憾的是，這些改革，並冇有真正抓住問題的核心，冇有真正理解高校的本質，反而在功利化的道路上，越走越遠，讓高校變得越來越浮躁，讓教師變得越來越焦慮，讓學術變得越來越功利。”

“叔，我最近聽到很多老師的評論和建議，我覺得說得很有道理，也很接地氣，說出了我們一線教師的心聲。”李斌的語氣裡，多了幾分期待，眼神裡也泛起一絲光亮，像是抓住了一根救命稻草，“有個老師說，很有必要給大學的老師考考試，這種考試要全國統考，按照高考的監考模式進行，全程嚴格監考，杜絕任何作弊行為，考完之後，要向社會公佈每位教師的成績，讓大家看看，所謂的專家、教授，到底有多少真本事，到底能不能勝任自己的教學工作。您想想，現在很多教授，隻會寫論文、搞項目，連最基本的專業知識都掌握不紮實，甚至連自己教的課程，都講不明白，知識點都講錯，這樣的教授，配得上‘教授’這個稱號嗎？配得上學生的尊重嗎？”

我眼前一亮，這個建議，雖然有些極端，有些理想化，但確實戳中了當下高校教師考覈的要害。這些年，很多高校的教師考覈，隻看論文、項目，不看教師的專業能力和教學質量，導致很多教師“重科研、輕教學”，甚至“重論文、輕能力”，淪為了“論文機器”，卻失去了作為教師最基本的專業素養和教學能力。他們憑藉著幾篇論文、幾個項目，評上了教授、副教授，享受著高額的薪酬和優厚的待遇，卻無法勝任教學工作，無法給學生傳授真正的知識，這是對學生的不負責任，也是對高校教育的褻瀆。

“這個建議，雖然極端，雖然實施起來有一定的難度，但很有道理，也很有必要。”我緩緩說道，語氣裡滿是讚同，“現在很多高校的教師考覈，隻看論文、項目，不看教師的專業能力和教學質量，導致很多教師‘重科研、輕教學’，甚至‘重論文、輕能力’，忘記了自己作為教師的本質職責。如果能進行全國統考，按照高考的監考模式，檢驗教師的專業能力和教學水平，並且向社會公佈成績，就能倒逼教師提升自身能力，重視教學質量，也能讓社會公眾，真正瞭解高校教師的真實水平，讓那些濫竽充數的‘偽教授’，無處遁形。”

“還有一個建議，我覺得也很實在，也很有針對性。”李斌繼續說道，語氣裡滿是認可，“有老師說，論文要和專利掛鉤，要建立論文成果轉化機製，看看有多少論文，能轉化為實際生產力，能解決實際問題，轉化不了的，一律視為無效成果，不能在考覈中加分，也不能作為職稱評定的依據。叔，您想想，現在我們發表的論文，有多少是有用的？很多論文，都是為了發表而發表，空洞無物，冇有任何實際價值，既不能解決實際問題，也不能轉化為生產力，隻是浪費了大量的時間、精力和科研經費，說白了，就是一堆廢紙。如果論文能和專利掛鉤，能轉化為實際生產力的，纔算有效成果，才能在考覈中加分，這樣就能倒逼教師，去搞有實際價值的研究，去解決實際問題，而不是去搞那些‘偽創新’，去批量生產廢紙。”

“除此之外，還要加大對專利的保護力度，明確專利的歸屬權，誰做出來的專利，誰受益，不能讓那些投機取巧的人，坐享其成，不能讓學校或者少數人，侵占教師的勞動成果。”他補充道，語氣裡滿是懇切，“現在很多高校，專利的歸屬權不明確，很多教師辛辛苦苦搞出來的專利，花費了大量的時間和精力，最後卻被學校或者少數人占有，自己得不到任何好處，甚至連署名權都冇有。久而久之，誰還願意去搞發明創造？誰還願意去推動成果轉化？誰還願意去搞有實際價值的研究？”

我點了點頭，深表讚同，心裡也泛起一陣欣慰。李斌說的這些建議，都很實在，也很有針對性，戳中了當下高校考覈和學術研究的痛點。論文的價值，不在於數量，而在於質量，在於能否轉化為實際生產力，能否解決實際問題。現在很多高校，一味地追求論文數量，忽略了論文的質量和轉化價值，導致大量的學術資源被浪費，也讓學術研究變得功利而浮躁。如果能將論文與專利掛鉤，加大專利保護力度，就能引導教師，樹立正確的學術導向，去搞有實際價值的研究，去推動學術成果轉化，讓學術真正服務於社會、服務於國家。

“還有一個老師的評論，說得很紮心，但也很現實，聽完之後，我心裡特彆有感觸。”李斌的語氣低沉了下來，眼神裡滿是無奈與痛心，“他說，原來的高校，就像是天貓，拚的是品質，拚的是學術實力，拚的是教學質量，每一個教師都在用心做學問、用心教書育人，每一篇論文都在追求質量、追求價值；現在的高校，慢慢變成了拚多多，拚的是低價走量，拚的是考覈分數，拚的是投機取巧，全靠‘短平快’的成果混日子，根本不注重質量和價值。現在的學生，畢業後找不到工作，焦慮不安，對未來充滿迷茫；現在的老師，把不住飯碗，朝不保夕，每天都在為考覈奔波，都在為生計發愁，連自己的生活都顧不好，還搞什麼學術，做什麼研究？還談什麼教書育人？”

這句話，像一根鋒利的針，狠狠紮在了我的心上，讓我久久無法平靜。是啊，現在的高校，越來越功利化，越來越浮躁，無論是學生，還是教師，都充滿了焦慮。學生擔心畢業找不到工作，擔心自己的努力得不到回報；教師擔心考覈不過關，擔心失去自己的崗位，擔心自己的付出不被認可，大家都在為眼前的利益奔波，都在被考覈的指揮棒裹挾，冇有人願意靜下心來，搞學術、做研究，冇有人願意為了長遠的發展，坐冷板凳，守初心。這種功利化的氛圍，不僅毀了學術生態，也毀了高校的教育本質。

“這句話，雖然刺耳，雖然殘酷，但說得很對，很現實。”我語氣沉重地說道，聲音裡帶著幾分痛心與惋惜，“現在的高校，確實越來越浮躁，越來越功利，失去了當初的純粹與堅守。考覈機製的改革，本來是為了提升高校的學術水平和人才培養質量，可冇想到，卻讓高校陷入了功利化的泥潭，讓教師和學生，都變成了考覈的奴隸，失去了自己的方向和初心。”

“還有更讓人寒心的，還有更離譜的事情。”李斌的語氣裡，滿是憤怒和無奈，眼神裡也泛起一絲悲涼，“有個老師說，現在的高校，嫉妒傷害弱者，已經成了主旋律，成了一種普遍現象。你勢單力孤，冇有背景，冇有關係；你學曆硬核一點，比彆人優秀；你長得好看一點，穿得光鮮一點；你笑容愉悅一點，性格開朗一點；你課講得好一點，深受學生喜愛；你科研強一點，能拿到項目、發表論文隻要你比彆人優秀一點點，隻要你和彆人不一樣，就會成為彆人邪惡迫害你的原因。他們會邪惡孤立你，排擠你，霸淩你，陷害你，用儘各種手段打壓你，直至把你逼死，這些行為，在當今的高校，已經普遍存在了，隻是很多人都選擇了沉默，不敢說出來。”

他頓了頓，情緒也變得激動起來，聲音裡帶著幾分哽咽：“叔，您可能不知道，我們學校就發生過這樣的事情，一件讓我至今都無法釋懷的事情。有個青年教師，博士畢業，科研能力很強，課講得也很好，為人也很真誠、很善良，深受學生喜愛，也很有學術潛力，可就是因為他太優秀了，太突出了，遭到了一些同事的嫉妒和排擠。那些同事，就故意在考覈中給她打低分，故意散佈謠言，詆譭她的名聲，說她抄襲、說她搞學術不端，甚至在項目申報中，故意拆她的台，搶走她的項目，讓她的努力付諸東流。最後，那個青年教師，不堪重負，被這些惡意的排擠和詆譭壓得喘不過氣，最終抑鬱長期住院了。

聽到這裡，我忍不住紅了眼眶，心底的痛心與憤怒，難以用語言形容。這種事情，我也聽說過好幾起，每一次聽到，都讓我無比寒心，無比惋惜。高校，本應是學術的殿堂，是教書育人的聖地，是充滿溫暖和善意的地方，是培養人才、傳承知識、探索真理的地方，可現在，卻充滿了嫉妒、仇恨和算計，充滿了惡意的排擠和詆譭。那些嫉妒弱者、迫害優秀者的人，忘記了自己的初心，忘記了自己作為教師的責任與擔當，他們的行為，不僅毀了彆人的一生，也毀了高校的學術生態，毀了高等教育的未來，讓高校這片淨土，變得不再純粹。

“這種現象，確實很普遍，也很讓人寒心，我也聽說過很多這樣的案例。”我緩緩說道，語氣裡滿是痛心與憤怒，“考覈壓力的增大，功利心的裹挾，讓很多教師的心態變得扭曲，變得自私、狹隘、嫉妒心極強。他們不再專注於自己的學術和教學，不再努力提升自己，而是把精力放在了嫉妒彆人、陷害彆人身上。他們見不得彆人優秀，見不得彆人比自己好，隻能通過打壓彆人、詆譭彆人，來獲得心理上的平衡，來滿足自己的虛榮心和嫉妒心。這種行為，不僅破壞了同事關係，破壞了學術生態，更違背了師德師風的基本要求，也辜負了‘教師’這個神聖的稱號。”

李斌端起茶杯，又喝了一口，茶水已經有些涼了，就像他此刻的心情，語氣裡滿是迷茫和困惑：“叔，您說，我們高校的考覈改革，到底該怎麼走？我們這些一線教師，到底該何去何從？我從事高校教育這麼多年，一直滿懷熱忱，一直堅守著教書育人、深耕學術的初心，可現在，我越來越迷茫，越來越困惑，我不知道，自己堅持的意義是什麼，我不知道，我們這樣努力，到底能換來什麼。”

我看著李斌，眼神裡滿是心疼和欣慰。我端起茶杯，輕輕抿了一口，緩緩開口，聲音裡帶著幾分堅定，也帶著幾分期許：“斌子，我知道你很難，也很迷茫，我完全能理解你的心情。我在高校做了四十年科技管理，見過太多的起起落落，也經曆過太多的無奈與掙紮，也遭受過太多的委屈和不公。高校考覈機製改革，確實存在很多問題，確實有很多不合理的地方，確實讓很多教師陷入了困境，讓很多有初心、有才華的年輕人，失去了發展的機會，可我們不能放棄，不能因為現實的殘酷，就丟掉自己的初心，就放棄自己的堅守。”

“那些老師們的評論和建議，雖然有些極端，有些理想化，實施起來也有一定的難度，但都戳中了問題的核心，說出了我們一線教師的心聲。”我繼續說道，語氣裡滿是堅定，“給教師全國統考，檢驗教師的專業能力和教學水平，倒逼教師提升自己；論文與專利掛鉤，推動學術成果轉化，讓學術真正服務於社會；加大專利保護力度，保障教師的合法權益，激發教師的創新熱情；摒棄功利化的考覈導向，迴歸學術本真，重視教學質量，重視人才培養，重視教師的初心與堅守這些，都是我們需要努力的方向，也是我們需要去爭取的事情。”

“斌子，你還年輕，還有很長的路要走，還有很多的機會，也還有很多的可能。”我拍了拍李斌的肩膀，語氣裡滿是期許和鼓勵，“不要被眼前的困境打倒，不要被現實的殘酷磨去自己的初心和熱情，不要忘記自己當初為什麼選擇高校教師這個職業。堅守住自己的底線，守住自己的初心，儘自己最大的努力，去改變這種現狀，去推動考覈機製的完善，去守護學術的尊嚴，去做好自己的本職工作，去教書育人。哪怕我們的力量很渺小，哪怕我們隻能改變一點點，哪怕我們會遭受很多委屈和不公，也是有意義的，也是值得的。”

李斌看著我，眼神裡的迷茫，漸漸被堅定取代，眼底也泛起了一絲光亮，那是重新燃起的希望，是堅守初心的堅定。他用力點了點頭，語氣裡滿是堅定和決心：“叔，您放心，我不會放棄的，我也不會忘記自己的初心。我會堅守自己的初心，儘自己最大的努力，做好自己的本職工作，教書育人，搞學術研究，不辜負學生的期待，不辜負自己的初心，也不辜負您的囑托。

我笑了，看著眼前的侄子，彷彿看到了年輕時的自己，看到了高校的希望，看到了學術的未來。窗外的陽光，越來越暖，透過窗戶，灑在我們身上，驅散了所有的疲憊和迷茫，驅散了所有的委屈和無奈，帶來了溫暖和希望。客廳裡，老伴和侄媳婦的笑聲，依舊清晰可聞，小孫子的嬉鬨聲，也變得格外悅耳，那是煙火氣，也是希望的聲音。

我知道，高校考覈機製的改革，還有很長的路要走，還有很多的問題，需要我們去解決，還有很多的困難，需要我們去克服。但我相信，隻要我們每一個高校人，都堅守初心，不忘使命，都能踏踏實實地做好自己的本職工作，都能為了學術的尊嚴、為了教育的本質，共同努力，共同抗爭，就一定能夠走出困境，讓高校迴歸學術本真，讓學術的光芒，照亮每一個角落，讓高校真正成為培養人才、傳承知識、探索真理的聖地。

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