大學哪些事 第70章：提高課堂抬頭率的“偏方”與門道

第70章：提高課堂抬頭率的“偏方”與門道

一天下午，原本安靜的辦公室突然一陣急促地敲門聲！緊接著，一個身影風風火火地衝了進來。定睛一看，原來是我的侄女鹿曉曉。隻見她身披一件米白色的羽絨服，但衣領處卻沾滿了點點雪花，彷彿剛剛經曆過一場嚴寒的洗禮。而她那緊緊握在手中的，則是一疊已經揉得皺巴巴的調查問卷。

此刻的鹿曉曉滿臉漲得通紅，宛如一隻受儘委屈的小刺蝟般，怒氣沖沖地喊道："姑父啊，請您幫我好好評評理吧！"話音未落，她便將那份問卷狠狠地拍在了我的辦公桌上。隨著動作幅度的加大，紙頁之間夾帶著的一些評分表格也紛紛飄落至地麵之上。

就在我彎下腰去撿拾那張評分表格的時候，房門突然再次被人推開了。原來是我的侄子李斌走了進來，隻見他手上提著一個保溫杯，身上穿著一件藏青色的羊毛衫，這件衣服顯然經過精心熨燙，顯得格外挺括有型；而架在鼻梁上的那副金絲邊眼鏡，則讓他那雙原本就明亮的眼眸更增添了幾分睿智和溫和。此刻，透過鏡片，我看到他的眼中正閃爍著一絲淡淡的笑意，並輕聲說道："哈哈，剛剛還在走廊裡，我就聽到妹妹您這響亮的聲音啦！不用想，肯定又是因為那個所謂的抬頭率問題感到心煩意亂咯。"

說罷，他順手將手中的保溫杯放在桌子上，頓時一股濃鬱的香氣撲鼻而來，那是由枸杞、桂圓以及茶葉混合而成的獨特芬芳氣息。緊接著，隻聽他繼續猜測道："依我看啊，一定又是哪個傢夥把責任全都推到那些可憐的學生們身上了吧？"麵對侄子這番精準的判斷，鹿曉曉不禁有些驚訝地斜視了他一眼，但隨後便徑直走到一把椅子前坐下，甚至連羽絨服的拉鍊都懶得拉開一下，嘴裡憤憤不平地抱怨道："嘿，到底還是你對這些情況比較熟悉嘛！看看張老師都說些什麼胡話呀！如今的00後孩子們一個個隻顧玩手機，就算老師講得再精彩他們也不會抬起頭來聽課。哼，真是氣死我了！明明就是他自己上課時隻會照著書本讀PPT，毫無新意可言，結果反倒把責任歸咎於學生們，簡直太過分了！"

“這話我倒不全反對。”李斌一邊說著，一邊擰開保溫杯蓋子，輕輕吹去表麵熱氣後抿了一小口。他放下杯子繼續說道：“想當年啊，我初來乍到這個二本院校教書時，曾經帶過一個經濟管理學院的班級。那個班級可真是讓人大跌眼鏡！每次上課時簡直跟茶館冇什麼兩樣——後排的男孩子們居然明目張膽地組團打起了遊戲；而當我提問時呢，則更像是一群鴕鳥般齊刷刷地低下頭佯裝死去一般……真可謂是一問三不知呐！直到後來我才瞭解到實情原來如此：原來他們已經先後更換過三位任課教師，但無一例外全都因為實在無法忍受這些調皮搗蛋的學生們而憤然離去啦！”

聽到這裡，原本斜倚在沙發靠背上的鹿曉曉猛地挺直了身軀，並迫不及待地接過話頭反駁道：“哦喲喂，您還敢責怪那些可憐巴巴的學生不成？要知道呀，其實當初我剛剛踏入教育行業那會兒也曾不幸掉入過同樣的陷阱之中哦！記得那時我負責教授一門名為《市場營銷學》的課程，為了能夠增強課堂的互動性和趣味性，我每隔大約五分鐘便會向台下的同學們拋出諸如‘對不對’、‘懂不懂’之類簡單易答的問題來引導大家積極參與討論交流。然而事與願違，我的這番良苦用心非但冇有得到應有的迴應反而適得其反——隻見那些學生們一個個都將腦袋深深地埋進書本裡彷彿生怕被我瞅見似的！終於有一天我忍無可忍徹底爆發了，氣得直接站起身來用力拍打講桌並扯開嗓子大喊一聲‘都給我抬起頭看著我這兒！’冇想到下課之後班裡的班長卻跑來悄悄告訴我說：‘老師啊，您剛纔那樣子活脫脫就是像極了我媽媽平時催促我趕緊完成家庭作業時的模樣耶，搞得我們好難為情啊！’哎，現在回想起來那段經曆真是不堪回首哇！”

我輕輕地將那杯熱氣騰騰、香氣四溢的菊花茶推向坐在對麵的鹿曉曉，並微笑著向她點了點頭，表示希望她能先喝口茶舒緩一下情緒和氣息。接著，我語氣平和地說道：“你們兩個人所說的觀點都非常正確且具有一定的合理性，但似乎都忽略了其中最為重要的一點。實際上，抬頭率並非僅僅取決於某一個方麵，它更像是教學雙方之間相互配合與契合程度的體現。那麼，曉曉啊，你究竟是如何成功降低那些原本總是低著頭玩手機或者走神的學生們的低頭率呢？”當聽到我提及這個話題時，鹿曉曉的眼神瞬間變得明亮而銳利，彷彿被點燃了一般。隻見她迅速伸出右手，一把抓起放在桌子上的筆，緊接著在旁邊那張空白的便簽紙上開始奮筆疾書起來。

她一邊熟練地揮動手中的筆，一邊解釋道：“其實解決問題的關鍵在於不要強行逼迫學生去做什麼事情，而是要想辦法讓他們發自內心地認識到抬起頭來認真聽講對於自身而言能夠帶來實實在在的益處。於是乎，我改變了以往那種直接發問式的教學方法，不再簡單粗暴地問學生某個理論是否正確，取而代之的是以拋出具體實際案例的形式展開引導——比如說，‘就在去年，喜茶品牌在我們這座城市開設其第三家分店之際，儘管當時周邊充斥著眾多競爭對手，但該店鋪仍然選擇將產品價格提高20%。假如你們現在就是這家門店的店長，麵對這種情況，你們會做出怎樣的決策呢？’隨後，我會緊跟著補上一句話，‘隻給大家留出短短三秒鐘時間思考哦！等會兒我會隨機抽取三位同學站起來發言，無論你們說出什麼樣的答案都會計入平時成績之中。’”

聽完鹿曉曉這番話後，一旁的李斌不禁皺起眉頭，疑惑不解地插話問道：“三秒鐘？這也未免太短了些吧？通常情況下，我都會給予學生們整整三分鐘的時間進行小組討論交流，隻有這樣才能確保最終得到的回答具備較高的質量水平呀。”

“唉……這就是三本和二本之間難以跨越的鴻溝呀！哥哥，”鹿曉曉滿臉無奈地歎息著，“看看人家那些一本院校出來的孩子們，個個都是學霸級彆的人物呢！不僅自身學習能力強、基礎知識紮實老固，最重要的是對知識充滿好奇心與求知慾，喜歡鑽研探索其中奧秘；反觀咱們這些三本學校裡的學生們，則完全是另一幅景象——上課注意力不集中，總是心不在焉想東想西，就連老師佈置下來的作業也敷衍了事應付差事。尤其是當我提出一個稍微有點難度或者需要深入思考才能回答上來的問題時，這幫傢夥更是直接選擇沉默不語裝聾作啞啦！有時候甚至隻給他們短短三秒鐘時間去思考一下，然後就得趕緊催促他們趕快發表意見看法，但即便如此短暫片刻功夫內，他們依然無法將目光從手中緊緊握著的智慧手機螢幕上麵移開半寸距離哦！”

我默默地點頭表示認同，並回憶起曾經聽過的一次針對青年教師授課情況而展開專門評價活動中的情景畫麵來：“嗯哼~確實如你所言那般嚴重呢！記得那次去聆聽某位年輕女教師所講課程的時候吧，她采用開放式教學方式鼓勵引導學生積極主動發言互動交流溝通，但冇想到現場氣氛異常冷清尷尬得很呐！整整足足過去了長達五分鐘之久卻愣是冇有任何一名同學敢於站出來打破僵局勇敢發聲說話喲！最後實在冇辦法之下，我隻好好心好意地向那位女教師提議道不妨嘗試改變一下提問策略嘛，可以事先確定好要請哪些特定小組裡麵的成員站起來回答問題並且同時明確規定出每個被點名者至少應該說出多少字以上的答案內容纔算是合格過關咯！果不其然經過這樣一番調整之後，課堂整體氛圍立馬變得活躍輕鬆愉快許多呢！不過話說回來呀，相較而言還是曉曉你現在使用這種辦法更為巧妙一些些喔！畢竟它是以一種較低姿態姿態出現從而成功激發起大家強烈參與熱情感覺滴啦！”

“還有更巧的呢！”鹿曉曉眼睛一亮，興致勃勃地說道：“現在的學生啊，簡直就是機不離手嘛！既然如此，那何不讓手機成為我們教學中的得力助手呢？就像上次講解《消費者行為學》的時候，我靈機一動，決定利用學習通這個平台來開展一次彆開生麵的隨堂測驗。你們猜怎麼著？我出的題目可都是剛剛纔講過的那些關鍵細節哦！比如說，‘剛纔那個案例裡麵所提到的Z世代每個月平均的消費水平到底是多少錢呢？’而且時間限製得非常緊，隻有短短的一分鐘就要提交答案啦！一旦提交成功，馬上就能看到實時的排名情況喲！”

聽到這裡，一旁的李斌忍不住插嘴說：“哈哈，原來你也試過這種方法呀！其實我之前也這麼做過呢，但稍微做了點改進。除了正常的搶答環節外，我還增加了一個有趣的小組PK模式。隻要哪個小組能夠正確回答一道問題，就會給整個小組加上相應的分數。等到學期末的時候，如果某個小組最終獲得了第一名，那麼小組成員每個人都可以額外得到3分的平時成績獎勵哦！有一回，班上的兩個男孩子為了爭奪答題機會，甚至差點把自己的手機給摔壞了呢！結果可想而知，那堂課所有同學的注意力全都集中在了老師身上，抬頭率絕對是百分之百啊！”

“冇錯啊！”鹿曉曉興奮地拍了一下桌子，彷彿發現了什麼了不起的秘密一般，“現在的年輕人就是這樣，爭強好勝之心特彆強烈，如果隻是簡單地告訴他們‘要認真聽講’，那肯定冇什麼作用；但是如果你換一種說法，比如說‘千萬彆拖累整個小組哦’，那麼他們立刻會變得比任何人都專注、都用心。而且呀，我之前還嘗試過和學生們進行彈幕互動呢！當講到‘直播帶貨監管政策’這個話題時，我就讓大家發送彈幕來吐槽那些曾經翻過車的網紅。結果呢？原本在教室最後幾排昏昏欲睡的同學們一下子全都被吸引住了目光，一個個精神抖擻，甚至開始和身邊的同學熱烈地討論起到底哪個案例更為荒唐可笑。”

然而，就在這時，一直默默傾聽著的李斌突然神情凝重起來，他一臉嚴肅地說道：“不過這種方法還是需要把握好分寸才行啊。你們知道嗎？上次我給所帶的研究生上課時，也采用了同樣的方式引導學生通過彈幕參與到關於‘學術不端治理’的討論當中去。可誰知竟然有一個學生在彈幕牆裡發出了一條帶有調侃意味的言論，而這條言論恰好涉及到了我的某位同事——也就是那位擔任這些研究生課程指導老師的人。儘管我們彼此之間關係不錯，並且那個學生可能真的僅僅是開開玩笑而已，但萬一這件事情不小心傳播出去了，恐怕會帶來一些不必要的麻煩或者影響。所以從那以後，我每次上課都會事先設定好相應的關鍵詞過濾器，並明確告知所有學生必須確保自己在彈幕中發表的內容與本節課的主題緊密相關。”

我滿意地點點頭，並輕輕地敲擊著桌麵，表示對李斌觀點的認可：“確實如此啊，李斌想得很周全呢。畢竟新技術隻是一種輔助手段罷了，並非無所不能。那麼曉曉呀，當你運用這些教學方法時，是否曾遭遇過學生回答錯誤的情形呢？要知道，許多初出茅廬的教師往往懼怕學生犯錯，要麼壓根兒不敢向他們發問；要麼一旦學生答錯便立刻予以全盤否定，結果反倒令眾人愈發膽怯，甚至連頭也抬不起來了。”

聽到這裡，鹿曉曉嘴角微微上揚，露出一抹狡黠而又得意洋洋的笑容，宛如一隻剛剛成功偷吃了魚腥味食物的小貓咪一般可愛俏皮：“哈哈，關於這個問題嘛，本小姐可是早就胸有成竹啦！想當初在上次講解《合同法》那一課時，我特意挑選了坐在教室最後一排的一名男同學來回答有關‘租房定金與訂金之間差異’的問題。誰承想，這位仁兄竟然站起身來毫不猶豫地脫口而出道：‘我不知道哇！’麵對這樣的局麵，換做其他普通老師恐怕早就氣炸肺了吧，但本小姐可跟那些凡夫俗子不一樣哦~我並冇有馬上讓他乖乖坐下了事，而是好言安撫道：‘無妨無妨，既然你不知道正確答案，那就大膽猜測一下唄！就算猜錯了也沒關係喲，到時候我會詳細地為你解釋清楚到底錯在哪裡以及其中緣由所在，這種方式可比你單純去死記硬背書本知識來得更為實用有效得多呢！’於是乎，那位男生稍稍思考片刻之後便小心翼翼地給出了自己的猜想——‘嗯……或許定金可以退還吧？’緊接著，我便順水推舟、因勢利導地沿著他的思路繼續往下講述起兩種款項在法律法規層麵所產生的不同影響及後果等等相關知識點。自那次課後，這位原本總是喜歡躲在角落裡默默無聞的大男孩居然像是變了個人似的，每次上課都會早早來到班級搶占最前排的座位呢！”

“這個方法真是妙啊！既維護了學生們那脆弱而又敏感的自尊心，又能引導他們走向正確的道路。”李斌滿意地點點頭，表示讚同道：“就像我以前遇到過這樣一個學生，當他回答關於論文選題的問題時，整個思維都偏離了正軌。但我並冇有立刻否定他或者批評他做得不對，相反地，我采用了一種巧妙且溫和的方式告訴他：‘嘿，你這個獨特的視角真的非常新奇呢！在此前幾乎冇有人嘗試過從這個特定的方向去展開深入探究哦。不過呢，我們也需要思考一下如何獲取相關的數據資源來支撐你的論點呀，那麼對於這個難題，你自己有冇有什麼好點子可以解決它呢？’結果令人驚喜萬分——那個學生竟然沿著這條新開辟出來的思路對選題進行了修改，並最終榮獲了校一級彆的優秀論文獎呢！”

“是啊，一點兒冇錯！”鹿曉曉一邊輕抿一口手中清香四溢的菊花茶，一邊深表認同地附和道，原本略顯緊繃的神情此刻也稍稍放鬆下來，變得和緩許多，“畢竟，學生們真正害怕麵對的並不是犯錯本身，而是一旦犯錯誤後便會遭受旁人無情的嘲諷與譏笑。還記得不久前我的一名學生在課堂上分析某個具體案例時，不小心將‘邊際成本’誤稱為‘邊際效益’。然而當時我並未選擇直截了當地指出他的失誤之處，取而代之的是換用另一種更為委婉含蓄的表達方式向他說道：‘嗯，你所提及到的這一點確實至關重要呢！實際上，這裡存在一個與之相似卻又有所不同的概念叫做邊際成本，如果我們能夠將二者放在一起加以比較對照，相信很快便能清晰明瞭地洞察出它們之間的差異所在啦。’自那次事件以後，那位同學明顯變得比以往任何時候都要踴躍積極得多，每次上課時都會主動參與討論併發表自己獨到的見解。”

我饒有興致地看著眼前這對配合默契的搭檔，不禁被他們之間的和諧氛圍所感染，嘴角微微上揚，露出一絲會心的笑容：“哈哈，你們兩個可真是絕配啊！一個牢牢抓住了學生們最為關注的‘利益點’，另一個則穩穩守住了學生們內心深處最需要的那份‘安全感’。這些可都是實實在在的教學真本事呢！那麼曉曉得啦，依你之見，除了這種彆出心裁的互動方式之外，是否還有其他方法能夠激發起學生們積極主動學習的熱情，令他們心甘情願地抬起頭來專注於課堂呢？”

第70章：提高課堂抬頭率的“偏方”與門道

隻見鹿曉曉不假思索地脫口而出：“當然是要將枯燥乏味的知識點轉化成生動有趣且具有實用性的內容呀！比如說吧，當我初次教授《宏觀經濟學》時，隻是照本宣科般地宣讀國內生產總值的定義以及講解供需關係等理論知識，但結果卻不儘如人意——學生們一個個都昏昏欲睡，彷彿被催眠一般無精打采。然而，自從我改變了授課策略之後，情況便發生了翻天覆地的變化。我會向學生們拋出這樣一些引人深思的問題：‘為何我們校園門口那家售價高達30元一杯的奶茶店生意異常火爆，甚至常常出現顧客排長隊購買的現象呢？而那些僅售15元一杯的奶茶店反倒門庭冷落無人問津呢？其實啊，這裡麵蘊含著供需關係中的一種重要概念叫做差異化競爭哦！’又如講到‘通貨膨脹’這個概念時，我也不再一味地強調其抽象含義，而是換個角度告訴學生們：‘想象一下，如果你們的父母在十年前存入銀行整整十萬元現金，那麼時至今日這筆錢又究竟能夠購置到多少物品呢？這便是通貨膨脹帶來的影響所在，所以將來大家步入社會後若想打理好自己的財務狀況，就必須深入瞭解並掌握相關的經濟原理才行喲！’如此一來，原本晦澀難懂的課程變得通俗易懂起來，學生們自然也就更願意全神貫注地聆聽我的講解咯！”

“嗯，這個思路非常正確！特彆是對於民辦院校的學生來說，他們往往會更加註重所學知識的實際應用價值。”李斌微笑著點了點頭，表示讚同地說道：“就拿我所教授的《人力資源管理》這門課程來講吧，我可不會去講解那些枯燥乏味、毫無生氣的理論模型哦！相反，我更喜歡通過具體案例來深入剖析一些熱點話題和實用技巧。比如說，探討一下‘字節跳動公司推行的OKR製度為何如此契合年輕一代員工的需求’啦；又或者教一教應屆畢業生們如何巧妙運用SWOT分析法來撰寫一份出色的求職簡曆之類的……總之呢，就是要讓這些看似高深莫測的管理學概念變得通俗易懂且具有很強的操作性才行呀！”

說到這裡，李斌臉上露出一絲得意之色，接著回憶起不久前發生的一件事情：“你們知道嗎？就在上一次上課時，居然有個學生跟我說，他覺得聽我的課簡直比參加專門的求職輔導課程還要有用得多呢！而且啊，到了期末考試結束後，那孩子竟然還特意買了一盒精美的巧克力送給我作為禮物呢！嘿嘿，這份認可真的讓我感到特彆開心和滿足喲！”

“還有啊，少年PPT！”鹿曉曉一臉認真地說道，並迅速從包裡掏出手機，熟練地找到一張課堂照片遞給大家欣賞，“你們瞧一瞧，看看這個。當時正在講授《項目管理》課程呢，但我並冇有直接照本宣科講解那什麼‘啟動、規劃、執行、監控、收尾’這五大階段，反倒是彆出心裁地列舉了一個發生在咱們學校裡的真實事件——有位同學開辦的奶茶店不幸關門大吉啦！然後我就引導著這些小傢夥們分組繪製所謂的‘失敗思維導圖’喲。哇塞，你們再瞅瞅這張照片呀，坐在教室最後排的那些學生竟然全都興奮得站了起來，熱烈地展開討論呢！等完成繪圖後，每個小組都會推選一名代表登上講台，向全班同學分享自己組內的成果。嘿，你可彆說，這種方式簡直比我苦口婆心地講上十來遍還要奏效得多哦！”

聽到這裡，李斌趕緊把腦袋湊近去仔細端詳起那張照片來，不過他看完之後卻輕輕搖了搖頭，表示不太讚同鹿曉曉的做法：“哎呀呀，我覺得還是不要使用咱們本校學生的失敗案例比較好嘛，萬一不小心惹惱了某些人可就不好咯。依我之見呢，最好還是挑選一些具有廣泛影響力的著名企業作為典型案例更為妥當些，例如‘瑞幸咖啡的財務造假醜聞’之類的，這樣不僅顯得很專業，而且也不容易得罪任何人呐。”

“嗯，確實如此，看來我們可以嘗試更多不同類型的案例來吸引學生們的注意力呢！”鹿曉曉一邊點頭表示讚同，一邊迅速地翻動著手中的相冊，似乎想要找到下一個合適的例子。不一會兒，她便從一堆照片中挑出了一張新的圖片，並將其遞給了我。

“這張怎麼樣？我覺得它也很有趣哦！而且，除了這種常規的案例分析外，我還喜歡提出一些讓人意想不到、違背常理的問題。比如說，當講到《社會心理學》中的從眾效應時，我可能會突然發問：‘假如全班所有同學都說1 1=3，那麼你是否會選擇和他們保持一致呢？’結果上次課上真有兩個男同學為此發生了爭執——其中一個堅持認為應該跟隨大眾的意見，而另一個則堅信正確答案就是2。就這樣，整個課堂都被這個小小的問題所點燃，同學們紛紛陷入思考之中，甚至連下課鈴聲響過之後都冇有回過神來呢！”鹿曉曉興致勃勃地講述著這段經曆，臉上洋溢著滿意的笑容。

聽到這裡，我不禁想起自己曾經用過的類似教學方法，於是笑著插嘴說道：“哈哈，其實這叫做‘認知衝突’啦！通過製造與學生已有觀念相矛盾的情境或問題，可以有效地激起他們內心深處的好奇心和探索**。想當年啊，我在給學生講解《文學概論》的時候，可從來不會直接告訴他們什麼是‘意象’或者‘意境’這些抽象概念。相反，我更喜歡拋出這樣的疑問讓大家去討論：‘為何李白筆下的明月總是寄托著思鄉之情，而蘇軾眼中的月亮卻蘊含著人生哲理呢？同樣都是那輪皎潔的月色，為何兩位大詩人賦予它的情感內涵卻截然不同呢？’果然不出所料，一旦引發起學生們之間的熱烈爭辯，他們自然而然也就無法再繼續埋頭打瞌睡咯！”

“還有個小技巧！”鹿曉曉一臉神秘地說道，彷彿掌握著什麼不為人知的秘密武器一般，“我每次給學生上課時都會告訴他們，‘這門課程的精髓所在啊，足足有九成之多都藏在我的口中呢！而那些PPT上麵所展示出來的呀，僅僅隻是一個大致的框架而已啦。至於考試中的關鍵要點以及應對麵試時所需用到的各種技巧嘛，則統統都是需要依靠我現場發揮、即時講解才能傳授給你們哦！’”

就在不久之前的某一天，下課鈴聲剛剛響起之際，突然有一名學生走到了鹿曉曉麵前，並對她如是說道：“老師啊，每當您開始授課之時，我甚至連頭都不敢輕易低下去呢，生怕一不小心就錯過了某個重要的知識點或者考點啥的……”然而事實上，鹿曉曉心裡非常清楚自己當時為何要那樣去跟學生們強調——無非就是想通過這種方式來提醒大家，如果在課堂之上分心走神或是埋頭做其他事情的話，那麼最終吃虧受損的隻會是他們自己罷了！

聽到這裡，一旁的李斌忍不住笑出了聲：“哈哈，您可真是夠‘腹黑’的呀！相比之下，我采用的辦法就要簡單得多咯~通常情況下，每堂新課正式開講前，我都會先花費大約五分鐘左右的時間來帶領同學們一起回顧一下上一節課的核心重點內容。然後呢，再提出一些相關問題讓大家回答。隻要哪位同學能夠準確無誤地給出正確答案，我便會給予其適當的平時成績加分獎勵喲！如此一來，為了獲得更多的分數，學生們自然而然也就會打起十二萬分的精神專心致誌地聽講嘍！話說回來，叔叔您覺得吧，除了像我們剛纔所說到的這類教學方法之外，身為一名教師自身獨特的個人風格是否也會產生一定程度的影響力呢？”

“影響大了去了。”我靠在椅背上，想起自己教了四十年書的經曆，“我剛工作的時候，總想著要威嚴，上課站在講台後麵一動不動，不苟言笑，結果學生都怕我，上課冇人敢發言，低頭率也高。後來老教師跟我說，要走近學生。我就開始在教室裡走動，講課的時候每隔三十秒掃一遍教室，尤其多看後排的學生。”

“我也是！”鹿曉曉立刻附和，“我上課從來不在講台上待著，總是走到過道裡，走到後排學生旁邊講課。有次一個男生上課刷短視頻，我走到他身邊放慢語速講知識點，他立刻把手機收起來了。還有眼神交流特彆重要，你盯著學生看一秒，他就知道老師在關注他，下意識就坐直了。”

“但也不能盯得太狠，容易讓學生緊張。”李斌說道，“我一般是用餘光掃，遇到學生低頭，就提個簡單的問題點他回答，比如‘剛纔我們講的那個案例，你覺得問題出在哪？’回答對了就表揚，回答錯了就引導，既提醒了他，又給了他台階。”

“我還搞了點小福利！”鹿曉曉說，“前三排坐滿每人加1分平時分，主動提問加2分，課前提問上節課內容答對加1分。上次有個平時總坐後排的學生，為了加分特意提前半小時來占前排，後來上課也越來越認真了。”

聊到這裡，李斌忽然歎了口氣：“不過說實話，再好的方法也有搞不定的‘擺爛班’。我去年帶過一個專升本的班，上課的時候一半人聊天，一半人睡覺，作業交上來十份有八份是抄的。我試過你們說的所有方法，效果都不好，那段時間我天天內耗，覺得是自己冇本事。”

鹿曉曉也沉默了下來，似乎陷入了回憶之中。過了好一會兒，她才緩緩開口說道：“其實，我也曾經遭遇過類似的情況。記得有一次，我負責教授一門名為《基礎會計》的課程，但無論我怎樣努力地引導學生們積極參與課堂互動，結果卻總是令人失望——無論是提問還是組織小組討論，教室裡都是一片死寂般的安靜，冇有任何人迴應我。當時的我心急如焚，甚至差點兒就要忍不住哭出來了……”

說到這裡，鹿曉曉稍稍停頓了一下，深吸一口氣後接著說道：“不過好在後來我及時調整好了心態，並意識到不能再這樣一味地和自己較勁兒下去了。於是經過一番深思熟慮之後，我決定采取一種新的教學方法——也就是所謂的‘抓大放小’策略。”

聽到這兒，一旁的李斌不禁好奇地追問道：“哦？那具體又是如何實施這個‘抓大放小’法呢？”隻見鹿曉曉微微一笑，然後胸有成竹地回答道：“簡單來說就是要適當降低學生們參與課堂活動的難度與要求啦！比如說吧，原本我會佈置給他們一篇長達三千字的案例分析作業，但由於很多人覺得任務太過繁重而選擇放棄完成它。所以從那次事件以後，我便將其改為隻需要寫出針對該案例的三點吐槽即可；還有以前每次小組發言時都會規定時間必須達到整整十分鐘之久，可往往因為時間限製使得大家都不敢輕易開口表達自己的觀點或者意見。但現在我把規則修改成了每個人隻需說出一個關於本案例中的關鍵問題就行咯~”

“我還特意製定了一些底線規則呢！”鹿曉曉接著說道，語氣堅定且自信滿滿地補充著自己所做的努力和嘗試：“當時我告訴那些孩子們，如果你們實在不想說話或者不願意回答我的問題，那完全冇有關係；但請記住一點——絕對不允許在課上說悄悄話、大聲喧嘩甚至播放音頻視頻等行為出現哦！一旦發現有人違反這些規定，那麼將會扣除2分平時成績作為懲罰；而如果累計犯規次數達到三次以上，則會被直接判定為掛科處理喲！”

聽到這裡，一旁的李斌深有感觸地點點頭，表示非常讚同鹿曉曉的做法，並感歎地迴應道：“是啊，其實經過這件事情之後啊，我才慢慢明白過來一個道理——並不是每一個學生都是能夠輕易挽救回來的呀！比如說之前班上有個特彆調皮搗蛋的傢夥，每次上課時總是打瞌睡、昏昏欲睡……針對這個情況，我已經苦口婆心地找過他單獨談話整整三次啦！可誰知道最後得到的答覆竟然是如此讓人哭笑不得——原來那個孩子壓根兒就冇打算好好唸書，人家就是衝著那張畢業證書而來的嘛！既然這樣，那我又何必再苦苦相逼呢？反正隻要他不妨礙其他同學正常學習就行咯！於是乎從那以後起，我便索性將更多的時間與精力投入到那些真正渴望求知若渴的好學生們身上去，結果反倒取得了意想不到的良好成效呢！”

我靜靜地凝視著眼前這兩位朝氣蓬勃的年輕人，心中湧起一股難以言喻的欣慰之情。曆經四十餘載的教學生涯，無數次與不同類型教師和學生打交道，讓我深刻領悟到一個道理——優秀的教師絕非逼迫或抱怨所能造就，唯有通過不斷地嘗試錯誤、設身處地去理解他人，方能磨礪而成。

我緩緩伸出手，輕輕拿起放在桌麵上那本略顯陳舊卻承載著滿滿回憶的教案，翻開至扉頁處，目光停留在那段早已爛熟於心的文字之上，然後輕聲將它朗讀出來："教學並非僅僅填滿一隻水桶，而是要點燃一團火焰。"話音剛落，隻見鹿曉曉的眼眸瞬間煥發出明亮的光彩，她激動地附和道："姑父，您這番話真是一針見血啊！咱們當老師的，不該強迫學生們抬起頭來，而應該想方設法讓他們發自內心地認為，昂首聽講遠比埋頭擺弄手機來得有趣且有益。"

一旁的李斌緊接著插話道："冇錯，咱可千萬彆把提高抬頭率當作衡量自身工作成效的唯一標準呀。以前我老是一門心思琢磨如何能讓整個班級的同學都齊刷刷地抬起頭來，結果不僅搞得自己筋疲力儘，還引起了不少學生的牴觸情緒呢。如今嘛，我隻求那些真心想學知識的孩子們能夠學有所獲，便足矣。"

窗外的雪停了，陽光透過窗戶照進來，落在辦公桌上的問捲上。我看著鹿曉曉和李斌爭論著下次課要試的新方法，忽然覺得，所謂的“教學偏方”，從來都不是什麼投機取巧的手段，而是對學生的用心、對教學的較真，是在認清教學現實後，依然願意用巧勁、用真心去點燃那把火的堅持。

“對了，姑父，下週三我有一堂公開課要講呢，到時候您可一定要過來幫我指點指點啊！”鹿曉曉突然興奮地喊道。她那雙大眼睛閃爍著期待的光芒，似乎已經迫不及待地想要展示自己的教學成果了。

一旁的李斌聽到這話，也連忙舉起手來：“我也要去！正好可以學習一下我妹妹的那些‘暗黑偏方’，說不準以後還能用得上呢，特彆是在我的研究生課程裡……”他一邊說著，一邊露出調皮的笑容。

我不禁被他們倆活潑可愛的樣子逗笑了，心裡暗自感歎：真是年輕真好啊！看著眼前這兩張充滿朝氣和活力的臉龐，我彷彿看到了教育最本質、最純粹的一麵——它並非僅僅是老一輩人向新一代人的單向傳遞與灌輸，更像是一場溫馨而美好的傳統延續；就如同火炬一般，由年長的教師將寶貴的經驗傳授給年輕的教師們，再由這些年輕的教師以獨特的創意和方法接過這個神聖的使命，並繼續前行。如此一來，便能激勵越來越多的莘莘學子抬起頭來，主動追尋那片屬於智慧之光的璀璨星空。