大學哪些事 第161章：四十年大學經曆看透的真相

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四十年大學經曆看透的真相

這個寒假，比往年要清靜許多。

冇有了年底那令人應接不暇的各種總結和彙報會議，也不再有接連不斷的各類檢查與評估活動，我總算是能夠稍稍鬆口氣，找個時間坐下來，安安穩穩地上上網，順便瞧瞧其他同行們最近都在談論些啥新鮮事兒。本以為隻是隨便瀏覽一下而已，冇想到卻越看心情越發沉重——整個螢幕幾乎都被同一個字給占據了：卷！無論是學術論文還是科研項目，亦或是職稱評定、榮譽稱號爭奪乃至各類獎項競爭似乎對於高等院校裡的老師們來說，這輩子就隻有這麼一條道路可走了：拚命地投入到科學研究工作當中去，絞儘腦汁爭取更多更好的成果產出，並想儘辦法獲取更高的職稱頭銜以及保住現有的工作職位。

而我自己呢，則已經在這所隸屬於教育部直屬的“211”重點大學裡，從事科技管理方麵的相關工作將近整整四十年啦！想當年我還年輕的時候便開始在這裡辛勤耕耘，但轉眼間頭髮都變白咯；遙想過去那些年我們隻能靠人工來填寫各種表格數據資料等情況，再對比一下現在已經實現了完全電子化辦公，且所有業務流程全部在線上操作處理完成的現狀，可以說真可謂是滄海桑田啊！而且這些年來，我更是親眼目睹著咱們國家高等教育事業一步一個腳印逐漸向前邁進並取得巨大成就的同時，也同樣眼睜睜地看著一批批不同年代的教師群體，他們無一例外全都被迫無奈地被各種考覈指標逼迫著不斷前行，被日益嚴重的內部競爭壓力驅趕著一路狂奔，最終被無儘的憂慮和焦灼感死死壓住，甚至連大氣都不敢出一口呐！

網上的那番言論，如同一把利刃，深深地刺痛了我的內心。每一句話都像是一把利劍，無情地刺穿我的心房，令我無法迴避。\"許多人並非不願停下腳步，而是懼怕停滯不前。眾人已然達成共識：若不投身於科研領域，便等同於親手斷送自己的前途；倘若不去撰寫論文發表著作，遲早會在嚴苛的考覈製度下慘遭淘汰出局。\"這番話說得實在是再貼切不過了！然而今日，身為一名即將步入退休行列的資深人士——或許可以稱之為

\"老炮兒\"吧——我鬥膽說出一句眾多人心中所想但卻無人敢言的真心話：人生之路，絕非僅有唯一之途。

隻可惜絕大多數人，皆被習以為常的思維定式與莫名的恐懼感牢牢束縛住手腳，以至於連嘗試改變方向的勇氣都喪失殆儘。這情形恰似駕車從京城前往鵬城一般，所有人一窩蜂似的簇擁在同一條主乾道路之上。平日裡尚能保持暢通無阻，但每逢佳節假日，則瞬間擁堵不堪，一片紫紅之色蔓延開來。車輛燃油耗儘，人們心情崩潰，可即便如此，他們依舊咬緊牙關艱難前行。鮮少有人敢於堅信：那條看上去稍顯曲折、相對冷清一些、甚至可能略顯寒酸的路徑，反倒能夠助你更快且更為從容地抵達目的地。

這，正是當下無數高校老師的困境：

其實並非毫無選擇可言，而是人們逐漸喪失了自主抉擇的能力與意願。像我們這樣的一代人，自幼便接受著一種觀念——務必踏上那條所謂“最為正確的道路”。具體而言，就是要勤奮學習，考入理想的高等學府；繼續深造，攻讀研究生乃至博士生學位；畢業後進入高校任教，並爭取獲得穩定的教職編製；然後逐步晉升至講師、副教授直至教授級彆，如此這般不斷攀登職業高峰。這種既定模式已然成為整個社會、每個家庭以及各個學校所公認的“最佳方案”。正因如此，眾人紛紛湧入這條狹窄逼仄的通道之中。大家比拚的不再是誰擁有更多才華或創造力，而是看誰更有耐力去苦苦支撐，誰能夠忍受更大壓力而毫不退縮，甚至還得比較一下究竟誰更為擅長撰寫學術文章。

然而，一旦某條道路變得異常擁擠不堪時，其投入產出之比將會大幅下降：一方麵個人需要加倍地付出艱辛勞作，但另一方麵實際得到的回報卻日益微薄有限，同時自身承受的心理負擔也愈發沉重起來。以我目前所處身的科技管理工作為例，每日都需處理各種各樣繁雜瑣碎的事務，諸如科研項目申報審批、學術論文發表評審、科研成果鑒定驗收還有教師績效考覈等等等等，可以說對其中的遊戲規則再熟悉不過了。許多老師都會私底下找我談心交流，他們話語間流露出深深的無力感：“鹿老師啊！實在不是我不願意用心教書育人呐，您瞧瞧這些個考覈指標壓得人喘不過氣來，如果不去拚命搞科研，又怎能順利通過崗位聘任呢？又如何有資格參評更高一級彆的職稱呀？”對於這番話，我深表理解且感同身受。

現實世界就像一座冷酷無情的冰山，規則如同鋼鐵般堅硬而寒冷。無論是考覈指標、崗位聘任還是職稱評審，無一不和科學研究緊密相連。想要完全放鬆下來，僅僅侷限於課堂教學，逃避所有與科研相關的責任，這種想法在當今大多數高等學府中簡直就是癡人說夢。然而，有一點我覺得非常重要，需要反覆強調並解釋透徹：不參與科研競爭並不意味著無所事事、停滯不前或者無法獲得職業發展和晉升機會。

回顧過去這些年，我目睹過無數個例子——有些人雖然冇有捲入激烈的科研漩渦，但他們卻能夠以一種從容不迫、鎮定自若的態度生活著。相比之下，那些整日叫嚷著被“內卷”折磨的教師們，反而可能會迷失方向，步伐踉蹌不穩；而前者則往往能夠腳踏實地地穩步前行，最終取得更為長遠且堅實的成就。

其中一部分人選擇將全部精力投入到教育事業當中，他們潛心鑽研教學技巧，力求將每一堂課演繹得儘善儘美。他們不去追逐那些所謂的高級彆學術論文，也不爭奪大型重點項目，而是一心一意地撲在講台上、教材編寫以及教育改革等方麵。憑藉卓越的教學成效、成功的教改方案、優質的一流課程以及精心打造的精品教材，他們牢牢站穩了自己的一席之地。在評定職稱的時候，這些實實在在的教學成果同樣可以發揮舉足輕重的作用，贏得學生們衷心的敬愛、同行們高度的認可，就連上級領導也對其無可挑剔。

還有一些人，則熱衷於投身社會實踐領域，深入某個特定行業，積極開展各種形式的服務工作、技術轉化活動以及專業技能培訓等。

將實驗室中的成果轉化為企業能夠實際應用的技術，這不僅需要對科學原理的深入理解，還需要與產業界緊密合作，共同探索如何將這些理論知識落地生根。而把個人的專業技能轉變為社會切實需求的服務，則要求我們關注市場動態、把握行業趨勢，並不斷提升自身綜合素質以適應變化萬千的現實環境。通過認真做好每一項橫向課題研究工作並確保其質量過硬，同時積極推動相關技術向更廣泛領域傳播普及，可以為所在院校爭取到可觀的科研資金支援以及良好口碑形象。如此一來，既能實現自我人生目標又可彰顯出作為一名教育工作者應有的職業操守及責任擔當精神。

當然並非所有高校教師都選擇走上述道路，有些老師則甘願默默耕耘於學術殿堂之中，他們潛心撰寫學術著作，精心編纂教學用書，努力開展科學普及活動。相較於那些急於發表短期見效之論文的人，這類學者更注重長期積累與沉澱，因為他們深知一本優秀教科書，足以影響數代莘莘學子一生髮展曆程；一部傑出學術專著，亦可為某一學科領域奠基立業開創先河；高品質科普作品更是有助於打破專業壁壘，使得高深晦澀科技知識走入尋常百姓家造福廣大民眾，此類辛勤付出所產生效益，絲毫不遜色於其他形式貢獻，甚至可以說，正是眾多像這般甘於寂寞、堅守初心老師們，成就了高等學府育人育才崇高使命。

要想成為一名優秀的教師，就必須將課程教授得生動有趣且富有深度，並引導學生積極參與課堂互動；同時還要關注每個學生的個性差異和學習需求，給予他們充分的鼓勵和支援，幫助他們取得進步並培養良好品德及習慣等方麵，都需要我們投入大量心血，才能做好這份神聖而又充滿挑戰意義非凡之事業！然而除此之外還應合理分配時間，來照顧家人關心自身身心健康發展，以及追求個人興趣愛好等等隻有這樣才能夠讓生活變得多姿多彩而非單調乏味。

在此過程中，切記不可盲目跟從他人腳步或過度比較，從而產生無謂內耗甚至引發焦慮情緒，影響到正常工作和生活狀態。應該保持一種輕鬆自在心態，以平和寬容態度看待周圍事物，享受當下所擁有一切美好時光。這種生活方式或許並非傳統主流道路，但卻有著獨特魅力和優勢，它可能不如攀登科學研究高峰那般引人注目令人矚目、備受讚譽，但其穩定性更強、包容性更廣、更能滿足某些人群實際需求。實際上最關鍵問題並不在於是否選擇放棄科研領域競爭，而是看您是否具備足夠膽識敢於坦率地向外界宣告一個事實那就是——您無需完全按照社會既定規則模式，去塑造自我形象！也無需藉助單一尺度來衡量整個人生旅程，及其蘊含價值觀念。

我曾經接觸過許多教師，他們並非缺乏開拓創新之路的才能，而是被三種因素牢牢束縛。首先便是身份焦慮所帶來的影響。這些人始終認為：身為一名高校教師，理當專注於學術研究、撰寫高質量論文，並在此領域有所建樹。至於參與社會實踐、開展教育培訓、提供社會服務以及推動成果轉化等活動，則似乎顯得有些\"低賤\"、\"偏離本職工作軌道\"甚至\"有失大學教師風範\"。這種觀念猶如沉重的枷鎖，將那些實際上並不擅長科研工作的人緊緊困住。儘管內心深知自身與科研道路格格不入，但迫於外界輿論和自我認知的雙重壓力，他們仍咬牙堅持向前邁進，最終陷入無儘的痛苦深淵。

其次，來自周圍環境的巨大壓力也是不容忽視的一點。身處一個競爭激烈且人人皆在拚命內卷的氛圍之中，如果選擇不跟隨眾人一同奔跑，便會立刻成為眾矢之的，彷彿成了那個不合群的異類。對他人議論紛紛的恐懼、對遭受否定的擔憂、對被邊緣化的害怕以及對被冠以\"不思進取\"或\"消極怠工\"之名的惶恐不安，使得人們不得不放棄真實的自我意願，盲目地追隨潮流，亦步亦趨地模仿他人的行為模式，即便心中充滿了萬般無奈。

則無疑將會成為整個教育界之悲劇憾事！

然而，請允許我再次鄭重地強調一點：避免捲入極端化的科研漩渦，並不等同於不負責任或缺乏職業精神。這兩者之間有著本質的區彆。所謂“不卷”，並非意味著對自己的事業漠不關心或者敷衍了事，而是要明智地認識到不能將整個人生賭注壓在單一的競爭軌道之上，以免陷入無儘的內部消耗之中。相反，一個負責任的教師應該全力以赴地上好每一堂課，悉心教導每個學生，並出色地完成自己分內的各項任務。

那些真正頭腦清醒且睿智聰慧的老師們深知這樣一個道理：他們需要在既定的規則框架內尋找發展的餘地，同時也要在肩負起應儘責任的前提下追求相對的自由。編製並不是束縛手腳的沉重枷鎖，而是給予我們自信和勇氣去探索更廣闊領域的堅實後盾；而科研亦非人生道路上的唯一選項，它僅僅是眾多可能性中的一種而已。因此，每個人都有權利根據自身實際情況做出適合自己的抉擇——要麼勇往直前，衝擊學術巔峰成為聲名遠揚的學界巨擘；要麼安守本分，腳踏實地做好一名備受讚譽的傑出教育者；又或是選取折中的方式，讓教學與科研相輔相成，巧妙地維繫著生活與工作之間的微妙平衡。

世間道路萬千，但卻不存在所謂最高貴之途；唯有那契合自身之道，方顯其獨特魅力。行文至此，筆者深感有必要將此論題進一步深化拓展。時常聽聞諸多教師慨歎道：“鹿先生啊！這些道理咱心裡跟明鏡兒似的，然而如今考覈愈發嚴苛、指標節節攀升，叫咱們如何應對呢？”其實，此乃本人曆經近四十載歲月所承受之劇痛所在，亦是我渴望揭示之真相核心。當我閱畢互聯網上那篇有關高等院校行政管理及考覈機製之剖析文章後，內心久久難以平靜，竟至沉默良久。該文直言不諱地指出：“高等學府原本應以服務教學科研工作為主旨，然於現實運作之中，某些特定崗位之職能定位已不知不覺發生偏離——那些理應提供協助之人搖身一變成為遊戲規則之製訂者，並牢牢掌控著考覈、評估以及行政管理等方麵之話語權。”寥寥數語，可謂切中要害。

高校裡的人群可以粗略地劃分爲以下幾種類型：直接從事教學工作的一線教師、負責行政管理事務的工作人員以及提供輔助支援的教育技術人員等。當初設立這些不同職位的時候，其目的十分明確——行政與教輔人員應當充當起服務員和後勤保障的角色，他們要努力清除一切可能阻礙一線教師全身心投入到教書育人及科學研究中的絆腳石，並積極為老師們創造有利條件，以便於他們能夠全心全意地專注於自己所擅長的領域。然而令人遺憾的是，在實際運作過程當中，情況卻逐漸發生了微妙的變化。

目前我國大部分高等院校都屬於事業單位性質，這使得它們在管理方式和行政架構方麵存在著錯綜複雜的關係網。而這種特殊背景也導致了一個不容忽視的問題：學校內部的核心運營理念常常更傾向於向上級彙報工作並接受審查監督，而非真正將關注點放在如何更好地滿足廣大教職工尤其是處於基層地位的普通教師們的需求之上。對於那些身居高位的領導者來說，他們個人前途命運的掌握權通常被牢牢握在其上一級主管機構手中；相反之下，來自底層教師群體的聲音、期望乃至麵臨的巨大壓力，則幾乎無法左右領導層的職業生涯走向或決策方向。因此，如果某位校領導渴望得到進一步提拔重用或者獲得更高層次的榮譽稱號，那麼他必須想方設法取得顯著業績才行；而若想達成此目標，則需要不斷推進各種變革舉措、全力提升本校在各類排行榜單中的名次表現、確保學科評估結果足夠出色並且還要緊密結合當地社會經濟發展趨勢開展相關業務活動等等一係列艱钜任務等待完成。

於是乎，隨著這聲命令下達，各個行政部門如離弦之箭般迅速展開行動。其中，科技處馬不停蹄地著手製定論文標準、明確項目級彆以及規劃科研獎勵等事宜；而教務處則全神貫注於緊盯一流課程和一流專業，並將課時與教學評價進一步細化，力求把教學工作拆解成一係列能夠精準度量的具體條目；與此同時，研究生院亦緊鑼密鼓地敲定培養細則併合理分配招生指標；最後，人事處更是雷厲風行地對職稱相關檔案做出修改，並精心修訂了聘期考覈製度。

然而，頗具諷刺意味且令人倍感無奈的是，那些肩負著製訂這些嚴苛考覈標準重任之人，自身卻通常無需去親身踐行這些艱钜的任務。如此一來，其後果自然不言而喻：由於標準不斷攀升，“顯性成果”愈發輕易便能顯現出來，相應地，政績也就顯得越發光鮮亮麗。但問題在於，這些所謂的標準究竟是否真正契合教學科研所應遵循的客觀規律呢？又是否充分考量到了不同學科、不同年齡階段教師們的真實狀況呢？更為關鍵的是，廣大教師們即便使出渾身解數，到底有冇有可能達成這樣的高標準呢？——諸如此類的諸多疑問，往往都被人們有意無意地忽視掉了。

因此，曾經“人有多大膽，地有多大產”這樣荒誕不經的鬨劇，如今卻在一些高等院校和特定層麵悄然重現。就在

2024

年末的時候，互聯網上掀起軒然大波的某所高校人事處處長遭毆打一事，便是這一現象最為極致的表現形式之一。原來，該校所製定出來的年度考覈製度與現實情況嚴重脫節，其設定的各項指標之高遠超大多數教師所能承受及完成範圍之外。日積月累下來，眾多教師心中早已積壓著如山般厚重的壓力、滿腹的冤屈以及無儘的怨言，終於在某個瞬間徹底爆發開來，並進而演變成一場激烈的衝突事件。當我得知這個訊息時，心情異常沉重無比——畢竟從事了大半輩子科技管理工作之後，對於身處教學第一線老師們麵臨的種種困境實在是心知肚明啊！

要知道，如果考覈標準本身就存在諸多不合理之處，那麼到頭來真正為此付出代價並且承擔後果者必定會是廣大辛勤耕耘於教育事業前線的教師們無疑。一旦無法順利通過這些嚴苛至極且明顯脫離實際的考覈關卡，則接踵而至的將會是諸如扣除績效獎金、降低工資待遇水平、對個人職務晉升產生負麵影響乃至直接影響到職稱評定等等一係列棘手問題或麻煩事；然而反觀那些負責製定遊戲規則之人呢？無論如何提高考覈標準或者讓教師們陷入怎樣艱難困苦境地之中，都絲毫不會動搖甚至根本難以觸及到他們自身既有的利益鏈條：無論是經濟收入方麵還是職位保障程度亦或是未來職業發展前景等各個維度來看均可謂穩如泰山、堅不可摧也！

我在高校管理崗位上走過了近四十年的光陰，從意氣風發的青年走到兩鬢漸染風霜的臨近退休者，看過校園裡的春去秋來，見過無數教育者的熱血與堅守，也讀懂了太多一線教師藏在教案與論文背後的疲憊與心酸。如今即將告彆深耕一生的崗位，冇了顧慮，也冇了牽絆，隻想把這四十年的所見所感、所思所悟，毫無保留地說出來，寫給每一位在高校裡默默耕耘、負重前行的老師，也寫給那些手握規則製定權的管理者。

在當下的高校生態裡，我們總能看到這樣一種令人心疼的現象：有那麼一群老師，憑著異於常人的執著與努力，頂著常人難以想象的壓力，硬生生啃下了那些看似遙不可及的超高指標，完成了那些近乎苛刻的考覈任務。他們熬無數個通宵，放棄所有節假日，割捨陪伴家人的時光，把自己逼到極限，最終交出了亮眼的數據、漂亮的成果。而這些成果，成了學校對外宣傳的光鮮政績，成了領導向上彙報的亮眼成績，規則製定者也能因此獲得認可、收穫讚譽，人人都在享受這份成果帶來的紅利，唯獨那個拚儘全力的老師，在這場透支中耗掉了健康，透支了生活，被無儘的內耗纏得喘不過氣。

久而久之，當這樣的場景反覆上演，那些原本旨在提升教育質量、促進教師發展、推動高校進步的改革與考覈，在一線老師的眼裡，漸漸變了味道。它們不再是助力成長的階梯，不再是優化教學的抓手，反而成了層層加碼的枷鎖，成了變相消耗教師精力、磨損教育初心的工具。很多時候，考覈的初衷早已被拋在腦後，剩下的隻有無休止的指標攀升、永無止境的任務疊加，以及不切實際的高標準嚴要求。一線教師們被迫在這條賽道上疲於奔命，不敢停歇，不敢鬆懈，生怕一步落後，就會被考覈的洪流裹挾，陷入無儘的焦慮之中。

究其根源，現實得有些殘酷：在高校的運行體係中，教師身處最基層，是實實在在的乾活者、執行者。課堂上的傳道授業解惑，實驗室裡的科研攻堅探索，社會一線的需求對接服務，每一項高校覈心功能的落地，都離不開他們的躬身踐行。可他們恰恰是最冇有話語權、冇有決策權的群體，上級的政策、製定的規則、下達的指標，無論是否合理、是否貼合實際，他們都隻能被動接受、默默承擔。冇有討價還價的餘地，冇有表達訴求的渠道，隻能把委屈藏在心裡，把壓力扛在肩上，日複一日地在教學、科研、考覈的多重壓力下艱難前行。

我說出這些話，從來不是為了指責誰、攻擊誰，更不是要否定行政工作的價值與不易。身處管理崗位四十年，我太懂行政端的難處：上級有部署，發展有壓力，高校要競爭、要排名、要進步，每一項決策背後都有不得不為的考量，每一次考覈推進都有迫不得已的苦衷。我理解發展路上的艱辛，理解統籌全域性的不易，理解行政工作者在各方壓力中間的周旋與為難。可也正是因為站在這樣的視角，看過管理層的考量，也貼近過一線教師的日常，我才更深刻、更真切地理解一線教師的心酸與無奈。

他們是高校最堅實的基石，是教育事業最鮮活的力量。站在講台上，他們麵對一雙雙求知的眼睛，傾儘所學傳道授業，點亮學生的人生方向；埋在實驗室裡，他們耐住寂寞、攻堅克難，在科研道路上默默探索，為學術進步、社會發展貢獻力量；深入社會一線，他們放下書本、躬身實踐，把專業知識轉化為實際效能，對接行業需求、服務地方發展。高校人才培養、科學研究、社會服務的三大核心功能，哪一項不是靠一線教師腳踏實地乾出來的？哪一項不是他們用汗水與堅守澆灌出來的？

冇有一線教師在三尺講台的堅守，再華麗的高校排名、再漂亮的科研數據、再宏偉的發展藍圖，都不過是空中樓閣、鏡花水月。數據可以堆砌，政績可以包裝，但學生的成長、學術的進步、教育的溫度，永遠隻能靠一位位老師用心血去澆灌、用行動去踐行。高校的根本，從來不是冰冷的指標與數字，而是一個個有溫度、有情懷、有堅守的教育者；大學的靈魂，從來不是光鮮的外表與政績，而是對教師的尊重、對教育的敬畏、對初心的守護。

窗外的天色漸漸暗了下來，寒假裡的校園安靜得出奇，冇有了往日的喧囂，隻有靜謐包裹著這片承載了我半生時光的土地。獨坐桌前，敲下這些文字，心裡五味雜陳，有感慨，有惋惜，有期盼，更有對無數一線教師的心疼。我見過太多老師熬夜批改論文到天明，眼底佈滿紅血絲卻依舊認真標註每一處問題；見過太多老師為了一個課題反覆打磨，無數次推翻重來，隻為追求學術的嚴謹與價值；見過太多中年教師，上有年邁雙親需要照料，下有年幼子女需要陪伴，一邊扛著沉重的家庭責任，一邊扛著壓頂的考覈壓力，在生活與工作的夾縫中艱難平衡，不敢生病，不敢懈怠，更不敢停下腳步。

所以我真心期盼，那些製定規則、手握決策權的人，能多往下看一眼，多往下走一步。放下高高在上的姿態，拋開隻看數據的執念，真正走進一線教師的日常，看看他們的辛苦，聽聽他們的心聲，體諒他們的難處。製定政策時多一點實事求是，不脫離實際、不盲目跟風；下達指標時多一點因地製宜，不搞一刀切、不層層加碼；對待教師時多一點人文關懷，少一點形式主義，少一點冰冷考覈，少一點不切實際的苛求。教育是走心的事業，大學是有溫度的殿堂，唯有尊重教師、善待教師、理解教師，一所大學才能擁有真正的底氣，才能守住獨有的溫度。

在此，我想對所有身在高校、正在焦慮、正在內疚、正在迷茫的老師，說幾句掏心窩子的話。不必因為彆人都在匆忙趕路，就慌了自己的節奏；每個人的成長軌跡不同，職業追求不同，不必用彆人的標準綁架自己的人生，不必在盲目跟風中弄丟了自己的初心。不必因為一條路被堵死，就以為人生冇有了出口；高校的職場從來不是單行道，考覈的賽道隻是其中之一，絕非人生的全部。不必因為一把統一的尺子，就否定自己全部的價值；論文的數量、課題的級彆、考覈的分數，從來定義不了一位高校老師的真正意義。

一位老師的價值，從來不在冰冷的數據裡，而在三尺講台的堅守裡，在學生成長的笑容裡，在堅守良知的底線裡。站好每一堂課，教好每一個學生，守住教育的初心，活出自己的從容，這樣的你，同樣值得被尊重，同樣了不起。未來的職場，隻會走向更多元、更包容，死守一條賽道、唯指標是從的時代，早就結束了。那些能走得穩、走得遠、走得從容的人，從來不是一味埋頭苦卷的人，而是守住核心競爭力、懂得靈活切換路徑、始終保持人生彈性的人。

人才培養、科學研究、社會服務，高校教師的職業道路有三條大路可走，每條路都能走出精彩，每條路都能實現價值。而一味討好迎合、隻靠苦勞撐場、消極逃避現實、被動等待機會、徹底躺平放棄，這五條彎路，隻會消耗自己、迷失方向，儘早回頭，才能找回初心。人生從來不是單行道，職業也從來不是死衚衕，不必盲目內卷，不必輕易躺平，不必在他人的期待裡委屈自己，不必在不合理的考覈中透支自己。

慢慢走，穩穩走，靜下心來，找到屬於自己的那條路

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走得不堵、不累、不後悔。隻要對得起三尺講台，對得起莘莘學子，對得起自己的初心與良知，你就是一名當之無愧的好老師。

這就是我，在高校堅守四十年，看過風雨變遷，見過人情冷暖，褪去所有身份與顧慮，最想留給後來人的一句真心話。願每一位教育者，都能被溫柔以待，都能守住初心，從容前行，在心安之處，尋得人生歸途。

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