穿越成為農家子，看我耕讀傳家 第139章

回到書院，乙班的氣氛明顯有些不同。

那十幾個下了場、見了真章的學子，都更沉穩一點，學習也更刻苦些。

這天上午，郭教習夾著書卷踱進講堂，卻冇像往常一樣直奔講台開講。

他站在前頭，目光在一張張年輕麵孔上緩緩掃過，嘴角勾起一抹瞭然的笑意。

“咳咳，”他清了清嗓子，堂內頓時安靜下來，“考完了，回來了，心也該收回來了。”

郭教習繼續道：“榜文一張紙，幾家歡喜幾家愁。可咱們讀書人，不能光盯著那張紙。”

“考場上那三天，你腦子裡轉過的念頭，筆底下寫出的文章，那纔是真金白銀，丟了可就虧大了。”

他頓了頓，提高了聲音，“今兒個咱們不上新課。陸玨、李明軒、陳青文……凡此次赴考院試的，都到前排來坐。咱們來個‘覆盤’。”

被點到名的十幾人依言挪到了前麵幾排。

其他人則好奇又略帶羨慕地往後靠了靠，知道這是“過來人”的專享課。

郭教習讓助教給前排每人發了一疊厚厚的素紙和一支新筆。

“頭一樁事兒，給你們一炷香時間，把院試兩場所有的考題，憑記憶給我默寫出來。”

“字句、出處，儘量精確。彆交頭接耳，自己回想。這可是基本功，要是連題目都記岔了，那後麵的文章就更甭提了。”

青文鋪開紙，回憶院試的考題。

貢院那狹小悶熱的號舍，油燈下試卷的微黃，考場上那種混合著緊張與專注的氣息……彷彿又回來了。

他提筆，先在紙端寫下“院試正試”，然後緩緩寫出：“四書題：‘生而知之者，上也’、‘微則悠，悠而博厚……’”

筆尖穩健，一字一句，力求還原。

寫罷四書題，他略作停頓，又寫下“五經題（擇一）”，將五道題目一一列出，並在自己選擇的《尚書》“任賢勿貳去邪勿疑”旁輕輕打了個勾。

接著是“試帖詩：‘賦得菊有黃華得黃字’”。

寫完第一場，他活動了下手腕，開始回想第二場。

“八股文題：‘故君子尊德性而道問學’……策問題：‘本邑夏稅秋糧，民多逋欠……二者孰便？’”

最後是那五道判語，他努力回憶著每條糾紛的大意，儘量寫得簡潔準確。

旁邊，張鵬下筆飛快，幾乎是不假思索，臉上帶著一種“我豈能忘記”的篤定。

梁識則抓耳撓腮，嘴裡無聲地唸唸有詞，寫幾筆就要停下來皺眉苦想，顯然有些細節模糊了。

其他人也是神態各異，有的從容，有的艱難。

一炷香將儘，郭教習踱著步，在過道間緩緩走動，偶爾在某人身旁略作停留，瞥一眼紙上的內容，也不說話，隻是微微點頭或輕輕搖頭。

“時辰到。筆都停下吧。”郭教習回到前麵對助手道，“把默寫的題目收上來我瞧瞧。”

他快速翻閱著，時而輕笑，時而搖頭。

“嗯，這道《春秋》的盟會地點，有人寫錯了。這道判語裡‘典當’與‘賣絕’之彆，有人混淆了。看來考場匆忙，印象還需夯實啊。”

點評了幾句默題中的共性錯誤，他將紙張放在一邊，目光變得更為專注：

“好，題目是根，文章是果。接下來，纔是今日的重頭戲。”

“給你們一個時辰，不必追求與考卷一字不差，但需儘力將你們在考場所作之文章、詩賦、判語，依當時所思所想，重新書寫出來。”

“這是你們自己的‘考後卷’，務必坦誠以待。”

這個要求顯然更具挑戰性。

青文沉下心來，先從相對清晰的試帖詩開始默寫。接著是四書題和五經題的文章。

他寫得比默題目時慢得多，不僅要還原詞句，更要儘力抓住當時論證的邏輯和情感。

寫著寫著，他不禁臉熱——有些地方論證顯得生硬，有些轉折不夠自然，現在回頭看來似乎可以更貼切。

他剋製住了當場修改的衝動，儘量保持“原貌”。

張鵬那邊傳來一聲極輕的、帶著懊惱的“嘖”，似乎對自己默出的某個句子很不滿意。

梁識則嘀嘀咕咕：“完了完了，當時這段好像不是這麼寫的，怎麼就想不起來了呢……”

一個時辰在筆尖的沙沙聲中流逝。

當郭教習宣佈停筆時，不少人都長舒了一口氣，彷彿又經曆了一場小型考試。

郭教習冇有立刻收卷，而是再次走下講台，開始挨個檢視。

他走到張鵬身邊，俯身看他那篇“尊德性而道問學”的破題和起講部分，看了半晌，手指點了點其中一句：

“‘德性若玉，不經琢磨不顯其溫潤；問學如刀，非藉砥礪難成其鋒芒。’此比喻倒巧。鵬哥兒，考場上一氣嗬成想到的？”

張鵬連忙起身，有些自矜又有些不確定地回答：“回先生，學生當時確想以玉、刀為喻，闡述二者相輔相成之關係。隻是……後續展開，自覺未能儘意。”

郭教習直起身，似笑非笑：“巧思是有的，靈氣也見一二。不過，‘玉’之溫潤與‘德性’之內斂，‘刀’之鋒芒與‘問學’之外爍，此間關聯，闡述得稍顯生硬。”

“且通篇讀來，雕琢之氣過重，急於以辭采見長，反倒削弱了義理本身的層層推進之力。”

“你這文章，像那刻意擺弄的盆景，乍看精巧，細品卻少了幾分紮實根骨。”

這番話可謂犀利，張鵬的臉一下子漲紅了，低頭呐呐稱是。

接著，郭教習走到梁識旁邊。

梁識的卷麵有些塗改，字跡也稍顯潦草。

郭教習看了看他那篇關於錢糧逋欠的策問，眉頭微皺：“梁識，你這‘清查田畝’與‘均平徭役’之論，說得倒似兩不相乾。”

“隻言各自利弊，卻未深入剖析二者如何關聯，又如何因時因地、分步施行。更未觸及要害——胥吏如何防？執行如何督？”

“你這文章，好比隻說‘餓了要吃飯，渴了要喝水’，卻不說米從何來，水在何處，更不提如何生火煮飯。浮於表麵，未入肌理啊。”

梁識被說得訕訕地笑，撓著頭：“先生教訓的是，學生當時光想著把兩邊道理說全，確實冇往深處細想。”

郭教習點點頭，又看向他旁邊另一位學生，點評了幾句，然後來到了青文案前。