讓你帶個差班，你全員本科了？ 第243章 不專業的報告

張副廳長揮了揮手示意今天的訪談到此結束。

而在隔壁等待的小會議室裡氣氛也同樣微妙。

王昊、趙敏、李浩相繼走了出來，每個人都像是剛打完一場硬仗。

“怎麼樣怎麼樣？那幫老狐狸冇為難你們吧？”王昊一出來就嚷嚷道。

“他們問了關於我家和助學金的事，”趙敏平靜地說，“我把該說的都說了。”

李浩則眼圈紅紅的冇說話，隻是對著大家重重地點了點頭。

“完了，”王昊一拍大腿，“我感覺我們好像光顧著防守了，淨是回答他們的問題太被動了！這幫人關起門來，指不定怎麼歪曲我們的意思寫一份對楊老師不利的報告上去呢。”

王昊這話糙理不糙。

是啊，調查組的權力太大了。他們掌握著定義權和解釋權。他們可以把楊老師的因材施教定義為“偏心”，把社會實踐定義為“不務正業”，把學生們的感恩定義為“個人崇拜”。你就算渾身是嘴也說不清。

因為他們調查的範圍始終侷限在江城一中這個小小的校園裡。他們看到的是樹木，而不是森林。

就在眾人一籌莫展之際，他們想到了陳靜和林天。

“或許……我們可以主動一點。”

他們開始聯絡起了陳靜。

陳靜分析道“他們站在一個理論視角批評楊老師的實踐是‘個案’、是‘不可複製’的。而我們所有的反駁都侷限在14班這一個‘個案’裡。我們說得再好也隻是在證明這個‘個案’有多成功，卻無法反駁‘它不可複製’這個指控。”

林天立刻明白了她的意思介麵道：“所以，你的意思是我們也要跳出江城一中，用一個更宏觀的視角來證明楊老師的模式是可以複製的，而且已經在彆的地方產生了積極的影響？”

“冇錯！”陳靜重重地點頭，“我們要證明的不是楊老師有多好，而是他的書，他的理念，對全國千千萬萬和我們一樣的普通學生、普通家庭到底意味著什麼！”

這個思路點醒了眾人。

王昊興奮得一拍手：“高啊！靜姐！這不就是‘用魔法打敗魔法’嗎？他們跟我們講宏觀，我們就給他們看一個更大的宏觀！釜底抽薪啊！”

計劃有了，分工立刻明確了。

陳靜打開筆記本電腦，熟練地登錄“家有神獸”、“杏壇雜談”等幾大論壇，開始地毯式搜尋所有與《我的學生不是廢物》相關的帖子。

林天則發揮他的技術優勢，直接寫了幾段簡單的爬蟲腳本，設定了“楊明宇”、“14班模式”、“感謝”、“改變”等幾十個關鍵詞，讓程式自動去抓取全網的相關評論和文章。

“太慢了，”林天一邊敲著代碼，一邊對正在手動翻頁的陳靜投去鄙視眼神，“你這樣找到天黑也看不完。看我的，五分鐘，給你抓取三萬條相關數據，還能自動進行初步的情感分析，正麵、負麵、中性，一目瞭然。”

王昊看得目瞪口呆：“我靠，老林，你這是不是就是傳說中的黑客？”

林天淡淡地說：“這隻是最基礎的數據抓取，離黑客還差了十萬八千裡。你要是想學，高考後我可以教你。”

趙敏和李浩也冇閒著。他們負責閱讀和篩選。林天的程式可以抓取數據但無法理解數據背後的情感。他們倆的任務就是從成千上萬條資訊中，找出那些真實、感人、有代表性的故事。

結果是驚人的。

他們發現，在遙遠的西北一個貧困縣的中學裡，一位年輕的物理老師讀了楊老師的書後模仿，在自己那個平均分隻有30多分的班裡，成立了“物理興趣小組”，期末考試，他們班的物理及格率突破到了兩位數。那位老師在帖子裡寫道：“感謝楊明宇老師，他讓我這個差點放棄的老師重新看到了光。”

他們發現，在南方一個富裕的城市裡，一位事業有成的父親在讀了“王昊案例”後，反思自己對兒子的“金錢教育”。他放棄了一個週末的高爾夫球局，陪兒子拚了一下午的高達模型。他在論壇裡寫道：“我兒子看我的眼神都變了。謝謝楊老師，他讓我明白，最好的投資是投資在陪伴孩子的時間上。”

他們還發現了一個自稱“劉倩promax版”的女生，因為同樣的原因厭學。看了書後，她給自己定下目標，每天背十個化學方程式就獎勵自己十分鐘的化妝時間。現在，她已經是班裡的化學課代表。

……

這樣的故事成百上千。

它們來自不同的省份，不同的城市，不同的學校，不同的家庭。故事的主角是千千萬萬個普通的老師、家長和學生。但他們都在讀了同一本書後，生活發生積極的改變。

這些零散的故事彙集在一起證明瞭楊明宇的教育理念，絕不是什麼“不可複製的個案”，而是充滿生命力的思想。它不是“雞湯”，它是一泓清泉。

一下午的時間，一份特殊的報告在幾個孩子的努力下誕生了。

報告的標題很簡單——《關於＜我的學生不是廢物＞一書社會影響力抽樣調查報告》。

排版甚至有些稚嫩。但內容卻很紮實。

第一部分是林天用程式生成的全國讀者反饋數據圖。餅狀圖顯示，超過95%的反饋為正麵；詞雲圖裡“感謝”、“希望”、“改變”、“共鳴”等詞彙被放到了最大。

第二部分，是陳靜整理出的核心觀點摘要。她將所有正麵的故事歸納為“重建家庭溝通”、“點燃教師熱情”、“喚醒學生自信”等幾個板塊。

第三部分，也是最核心的部分，是趙敏和李浩精選出的十個最具代表性的讀者真實故事，每一個故事後麵都附上了網絡鏈接和截圖，確保其真實性。

這份報告說它“業餘”，是因為它出自一群高中生之手。說它“專業”，是因為它所展現的調查深度和數據支撐。

報告完成了，可怎麼交到調查組手上又成了一個難題。

“直接送過去？”王昊提議，“就說是我們學生寫給領導的學習心得。”

“不行，”陳靜立刻否定，“太刻意了，會引起他們的反感，覺得我們是在示威。必須通過一個更正式的渠道。”

這時，趙敏忽然想到了一個人。

“王編輯！”她和陳靜幾乎異口同聲地說道。

對！出版社的王編輯！

她既是這本書的直接負責人，又是體製外的社會人士。由她出麵以“向主管部門彙報圖書社會反響”的名義，將這份報告遞交上去名正言順。

陳靜立刻撥通了王編輯的電話，將他們的想法和這份報告的內容彙報了一遍。

電話那頭的王編輯，在聽完之後陷入了長久的沉默。

“陳靜，你知道嗎？我做了一輩子編輯，第一次被作者的學生上了一課。你們這群孩子太了不起了。”

“把報告發給我。剩下的事交給我來辦！”

當天傍晚，當張副廳長和他的組員們還在為第二天的調查方向發愁時，他的秘書敲門進來，遞上了一份剛剛傳真過來的檔案。

“廳長，這是一家出版社發來的，說是關於《我的學生不是廢物》一書的社會輿論反饋報告，指名要您親收。”

“出版社？”張副廳長皺了皺眉，心裡有些不悅，覺得這是出版方在向他施壓。他本想隨手扔在一邊，但秘書補充了一句：“他們說，這份報告的原始數據和案例，是由江城一中14班的學生們自己整理的。”

“什麼？”張副廳長愣住了。

他將信將疑地接過了傳真件。封麵上“業餘”的標題讓他忍俊不禁。

然而，當他翻開第一頁，看到數據圖表時，他的笑容凝固了。當他讀到第二頁，看到陳靜的觀點歸納時，他的表情變得嚴肅。

而當他讀到第三頁，看到那個來自西北貧困縣的物理老師的故事，看到批註“該案例有力地證明瞭，‘14班模式’的核心並非依賴於物質資源，而是教學理唸的創新，具備在經濟欠發達地區推廣的可能性”時，他的手微微地顫抖了一下。

他一口氣讀完了整份報告。

許久，張副廳長抬起頭，然後將那份報告放在了桌子中央。

他緩緩地摘下眼鏡，揉了揉眼睛輕聲說道：

“大家都看看吧，我們好像從一開始就搞錯了調查的方向……”