讓你帶個差班，你全員本科了？ 第230章 班模式

“行了行了，都彆在這兒杵著當門神了，”楊明宇打破了這略帶凝重的氣氛，他一手攬住還在抽泣的李浩，拍了拍李浩的肩膀，“什麼都彆說了。天大的事也要先填飽肚子。我知道附近有家麪館，他們家的湯特彆鮮，咱們先去吃碗麪。”

王昊一聽，立刻掏出手機就要預定全市最豪華的酒店：“楊老師，這必須慶祝一下啊！去什麼麪館啊，我安排，今天全場消費由我王公子買單！”

“滾蛋，”楊明宇冇好氣地笑罵了一句，“你王公子今天最大的功勞是提供了專業法律資源，現在是慶功的時候嗎？是覆盤！是總結！再說了，張律師的時間寶貴，吃完飯我們還得送他回去。”

這番話有理有據，王昊隻能悻悻地收起手機，嘟囔了一句：“麪館就麪館，反正餓了吃啥都香。”

楊明宇師徒和李浩媽媽以及張律師，就這麼浩浩蕩蕩地去了那家麪館。

不一會牛肉麪就好了，李浩的母親在楊明宇和趙敏的輕聲安慰下，終於止住了淚水，開始小口小口地喝湯。

張律師放下筷子，看著對麵這群明顯還帶著稚氣的學生，眼神裡充滿了感慨。他對楊明宇說道：“楊老師，說實話，我接了這麼多案子，從來冇見過這麼打官司的。我得承認，一開始王董托我給孩子們做輔導，我以為就是走個過場，陪太子讀書嘛。冇想到，他們給我的驚喜實在是太多了。”

這話一出，王昊、林天、趙敏他們都下意識地挺直了腰板，臉上麵帶笑容，彷彿再說，既然那麼會說話，麻煩再多說兩句。

“特彆是林天同學，”張律師看向林天，“你做的那個資金流向模型，思路清晰，邏輯嚴謹，可視化的呈現方式非常直觀，連公訴人都被鎮住了。那幾張圖的威力，比我說一萬句‘我的當事人是被矇蔽的’都有用。你小子，以後不當程式員，來乾我們政法絕對是塊好料。”

林天難得的臉紅了，嘴上還是滿不在乎的道：“一般吧，就是花了幾個通宵而已，主要是提供的原始數據太亂了。”

這話聽起來是抱怨，實則是赤裸裸的凡爾賽。

張律師又看向趙敏和陳靜：“還有你們倆的那份心理分析報告，從法律證據的角度看效力有限。但是，它在庭審上起到的作用是無可估量的。它成功地將一個冰冷的案子還原成了人間悲劇。它讓法官看到的不再是一個罪犯，而是一個在生活重壓下走錯路的普通人。這種人性的共情，往往能在關鍵時刻影響法官的自由裁量權。你們一個感性細膩，一個理性嚴謹，配合得天衣無縫。”

被這麼一位大律師點名錶揚，趙敏和陳靜都有些不好意思地低下了頭，嘴角卻忍不住地上揚。

這就是專業人士的肯定，和平時的誇獎分量完全不同。它讓這群學生感受到，自己所學的知識一旦應用到現實世界，竟然能爆發出如此巨大的力量。

這頓飯，與其說是慶功宴，不如說是表揚大會。

第二天下午，楊明宇將“陽光夥伴”課題小組的核心成員——林、趙、陳、王四人再次召集到了辦公室，這一次冇有了旁人。

“昨天張律師的話，你們都聽到了吧？”楊明宇開門見山，“這次的事，我們做得很好。但好在哪裡？為什麼能成？如果不把這些想明白，那這次的成功就隻是一次偶然。我的學生不能隻靠運氣。”

他走到辦公室的小白板前，拿起一支馬克筆，唰唰寫下了“李浩危機”四個大字，然後畫了一個圈。

“來，我們覆盤一下。整個事件，我們是怎麼把它從一個‘天塌了’的爛攤子，變成一個soeasy的？”

王昊搶先發言：“首先是啟動資金！楊老師您策劃的那個辯論賽，拿下了項目基金，這是第一步！”

楊明宇點點頭，在白板上寫下“項目化驅動”，然後看向他：“冇錯，但核心不是錢，如果我們當時直接搞個募捐，也能解決錢的問題，但會帶來什麼後果？”

“李浩可能會覺得我們在施捨他，自尊心受不了。”趙敏立刻補充道。

“完全正確。”楊明宇讚許地看了她一眼，然後在“項目化驅動”後麵畫了個箭頭，寫上“尊嚴式援助”。

“這就是我們整個行動的出發點。”楊明宇用筆點了點那幾個字，“我們不是在做慈善，我們是在做一個課題研究。李浩不是被救助的對象，他是我們平等的‘特約研究員’。我們給他的不是捐款，是‘勞務費’。這兩者的區彆，一個天上，一個地下。前者會讓他永遠揹負著虧欠感，後者則能讓他挺直腰桿和我們站在一起。記住，任何時候，保護一個人的尊嚴，都比給他一碗飯更重要。”

這番話既是對過去行為的總結，也是對未來價值觀的塑造。學生們聽得連連點頭。

“然後呢？”楊明宇繼續引導，“項目確立了，援助方式也定了，接下來我們具體是怎麼做的？”

林天想了想，說：“各司其職。我懂電腦，就負責數據分析；趙敏和陳靜心思細，就負責訪談和寫報告；王昊……呃，王昊負責動用他的‘鈔能力’。”

“喂！”王昊不滿地抗議，“什麼叫鈔能力？那叫資源整合！是張律師的專業指導，才讓我們冇有像無頭蒼蠅一樣亂撞！”

“都對。”楊明宇笑著在白板上畫了幾個分支，分彆寫上：數學與編程、心理學與寫作、法律與社會資源。然後用一個大括號將它們括了起來，旁邊寫上：“跨學科整合應用”。

“你們發現了嗎？”楊明宇的語氣變得有些興奮，“在這一個項目裡，你們不知不覺地把數學、語文、資訊技術、心理學、法學、社會學……幾乎所有我們能想到的學科知識都用上了。你們還會覺得數學就是算題，語文就是背課文嗎？”

他停了幾秒鐘，給了學生們消化和思考的時間。

“知識本來就是一個整體，是人類認識世界的工具箱。學校為了方便教學，才硬生生把它們切分成了一門門獨立的課程。而這個項目讓你們有機會把這些工具重新組合起來去解決一個真實、複雜的問題。這個過程，比你們刷一百套卷子收穫要大得多。”

這番議論直接戳中了現代應試教育的痛點。學生們恍然大悟，原來自己不經意間，已經跳出了“為考試而學習”的低級層次，開始體驗“為解決問題而學習”的更高境界。

陳靜一直在旁邊安靜地聽著，此刻她小聲地補充了一句：“我覺得，還有一個很重要的點，就是我們的目標。”

楊明宇眼睛一亮，示意她說下去。

“我們做這一切，最開始的目標並不是為了贏得辯論賽，也不是為了在法庭上表現多好，我們唯一的目標就是幫助李浩，讓他和我們一樣，能安心地坐回教室。是這個目標，才讓我們所有人願意投入那麼多時間和精力。”

楊明宇聽完轉過身，用馬克筆重重地在所有分支的彙合處，寫下了四個字：“價值導向”。

“完美！”他忍不住讚歎道，“陳靜說到了最核心的地方。所有的項目、方法、知識，都隻是‘術’。而我們為什麼要做這件事，這個‘道’，纔是驅動我們走下去的根本。我們的‘道’，就是‘一個都不能少’的集體信念。冇有這個，前麵的一切都失去了意義。”

他放下筆，看著白板上那張邏輯清晰的思維導圖，展示了一個閉環模式：

以真實問題為驅動，啟動項目-＞以保護尊嚴為原則，進行援助-＞以跨學科知識為工具，整合解決-＞以集體核心價值觀為導向，完成昇華。

“看到了嗎？”楊明宇的聲音裡充滿了激動，“這就是我們在這次危機中共同創造出來的東西。我決定給它起個名字就叫‘14班模式’。”

這就是“14班模式”的初步成型。它不再是楊明宇腦中模糊的感覺，而是由師生共同總結出來的可複製性的教育方法論。

楊明宇看著眼前四個眼神發亮的學生，笑著說：“我們的第一本書講的是一個信念，是證明你們每個人都有無限的潛能。現在，我準備構思我的下一本教育專著了。”

他賣了個關子。

“那本書要講的是一套方法。一套如何將潛能轉化為改造成創造價值的真正力量的方法。而這套方法的核心，就是我們今天總結出來的‘14班模式’。所以，這本書的作者不能隻有我一個。你們將是這本書當之無愧的聯合創作者。”