穿越大唐成小道士 第286章 這是千金買馬骨

兩人單獨到辦公室坐下。

“殿下，公開課隻是拋磚引玉。若想將‘引導發現、探究本源’的教學新法真正推行下去，成為算學院的立院之本，單靠老師們的熱情和自覺遠遠不夠。”

陳睿開門見山，將一份擬好的方案推到李泰麵前。

李泰仔細翻閱，方案核心有三：

其一，設立“教學改革與學術創新獎勵基金”。

陳睿親自製定了一套詳儘的“新式教案模板”，要求教師們摒棄以往照本宣科的模式，按照“設疑導入、探究活動、引導發現、歸納總結、應用拓展”等環節進行備課。

隻要提交的教案內容通過由陳睿、李泰及三位核心教師組成的評審組稽覈，確認符合新教學理念且設計合理，每篇即可獲得一貫錢的獎勵！

同時，優秀教案將被收錄進學院計劃創辦的月刊——《算學探究》之中。

不僅如此，教師們自行撰寫的數學研究短文、解題新法、甚至是教學心得，經稽覈後也可在《算學探究》發表。

每月根據刊印文章的數量和質量，對教師進行額外考覈獎勵。

其二，建立全新的“教師職稱晉升與薪酬體係”。

草案將教師職稱分為四等：新招錄或未達年限者為“學士”；

教學滿一年，且在《算學探究》累計發表教案或學術文章達10篇者，可申請晉升為“中級學士”；

教學滿三年，累計發表達30篇，可申請“高級學士”；

教學滿六年，累計發表超過100篇，且教學成果顯著者，可尊稱為“博士”。

達到年限和文章要求即可申請，由評審組評定。

若有重大教學創新或突出學術研究成果，可破格申請或授予更高職稱。

最關鍵的是，薪資與職稱嚴格掛鉤：學士月俸三十貫；中級學士月俸四十貫;高級學士月俸六十貫；博士月俸一百貫。

每月文章獎勵不在內。

李泰看到薪酬數字時，倒吸一口涼氣，差點從椅子上跳起來：“姐夫這薪酬是否太過優渥了？國子監算學博士，年俸也不過三百石米糧，折錢遠不及此！

況且，若按這文章獎勵，這學院初立，花費本就浩大，如此薪酬，恐難以為繼啊！”

也不怪李泰吃驚。

二十貫月俸，已遠超長安城內絕大多數中低級官員的俸祿，更彆提還有高額的文章獎勵。

這簡直是用金子堆砌講台。

陳睿卻神色平靜，早有預料。他端起茶杯，緩緩道：“殿下稍安勿躁。你且細想，我們付出的是錢，收穫的是什麼？”

他掰著手指算給李泰聽：“首先，收穫的是成體係、高質量、蘊含新教學思想的教案與學術文章。

教師們為了寫出符合要求的教案，必須深入理解新知，精心設計教學環節。這些凝結了他們心血和智慧的文字，我們隻需稍加整理、按教學內容和年段編排，便是現成的、極具價值的教學資源庫！

未來新教師培訓、其他書院借鑒，乃至編寫天下算學新教材，都有了最堅實、最鮮活的基礎。

這些文章的價值，豈是金錢可以衡量？”

“其次，”陳睿目光深邃，“我們收穫的是人心與風氣。

算學院初立，求才若渴。

這些願意離開國子監舒適區、前來投奔的教師們，無論是懷纔不遇，還是真心嚮往新學，都是我們的第一批火種。

厚待他們，便是昭告天下：朝廷重視算學，重視格物致知，重視有真才實學、勇於創新之人！

此為‘千金買馬骨’之策。唯有讓首批開拓者獲得實實在在的、令人豔羨的回報，才能吸引更多優秀人才投身於此，才能讓‘探究學問、精研教學’在學院內蔚然成風。

若吝嗇錢財，寒了士子之心，誰願儘心竭力？誰願銳意求新？”

“再者，”陳睿放下茶杯，語氣篤定，“你以為這薪酬真的很高嗎？殿下，未來鐵路、船廠、科學院乃至更多新興行業，需要多少精通算學、邏輯清晰、善於解決問題的人才？

這些人才從何而來？便要從今日之算學院培養！我們是在為大唐的未來投資。

給這些塑造未來棟梁的匠師以厚祿，確保他們心無旁騖，潛心育人，其長遠回報，遠超眼前所費。”

李泰聽著陳睿層層剖析，心中的疑慮漸漸被說服和欽佩取代。

他發現自己這位姐夫，眼光之長遠，算計之精到，已遠超尋常治國理政的範疇。

這不僅僅是辦一個學院，更是在塑造一種重視實證、鼓勵創新的文化，併爲未來的工業大唐儲備最核心的智力資源。

“姐夫深謀遠慮，泰明白了！”

李泰重重點頭，眼中再無猶豫，“便依此章程辦理！隻是這資金來源？”

“好辦，直接把算學院劃到皇家科學院即可，科學院賬上的錢不能隻在錢行吃灰。”

李泰鬆了口氣，“如此便好。”

當這份詳儘的《算學學院教師職稱晉升、薪酬與獎勵章程》連同陳睿親手製定的教案模板，一同擺在老師們麵前，引起的轟動不亞於一場地震。

尤其是那些從國子監算學館過來的老夫子們，最初對新教學法要求他們“像稚子遊戲般”設計課堂頗有些不以為然，覺得有失體統。

然而，當看到那白紙黑字寫明的、高得令人咋舌的月俸，以及那明碼標價、多勞多得的文章獎勵時，所有的矜持、不滿都被拋到了九霄雲外。

哪怕是最低級的“學士”的月俸三十貫，也比六部郎中還高！

更彆提還有一貫錢一篇的教案獎勵！

若是勤快些，一個月多寫幾篇，收入簡直不敢想象！

而“博士”月俸一百貫，那幾乎是他們以往想都不敢想的數字。

會議室裡的氛圍逐漸熱烈。

老師們消化了高額薪酬和文章獎勵帶來的衝擊，心思開始活絡起來，思考如何更好地在這個新體係下施展拳腳。

看大家都已經有了想法，陳睿準備宣佈散會，一位坐在中間的梁述猶豫了一下，還是舉起了手。

他是原國子監算學館的助教。素來以嚴謹細緻著稱，但性格偏於內斂。

“梁先生有何見解？但說無妨。”陳睿溫和地示意。

梁先生站起身，先向陳睿和李泰行了一禮，纔有些謹慎地開口道：“魏王殿下、鄠縣伯。章程規定，教案與文章皆可獲賞，此乃激勵教學研究之良法。

然數學之道博大精深，有時一課之設計，或一題之深研，非一人智慮所能周全。譬如，設計一道綜合性探究課題，可能需熟知不同領域者共商；

探討某一定理之數種證明與推廣，或許集思廣益更能深入。

不知學院是否允許，數位同僚合作編寫教案，或合作撰寫研究文章？若可，這署名、獎勵、乃至文章篇數，又當如何計算？”

此言一出，會議室裡頓時安靜了一瞬，隨即響起了低低的附和與議論聲。

不少教師眼中都露出了“我也正有此問”的神色。

合作研究、共同備課，在傳統的書院教學中雖不常見，但並非冇有。尤其是在麵對複雜課題時，智者間的碰撞往往能產生更妙的火花。

新章程獎勵如此豐厚，若能合作，既能提高質量，或許還能提升效率，自然有人動心。

陳睿聞言，臉上露出了讚許的笑容，他非但冇有覺得這是鑽空子或製造麻煩，反而十分高興。

這正說明教師們已經開始深入思考如何更好地產出成果，並且意識到了協作的價值。

“梁先生此問，提得極好！”陳睿的聲音清晰有力，帶著明顯的鼓勵。