現代教育 ◎第三章

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\"content\": \"教育製度\\n\\n教育製度是一個國家各級各類教育機構與組織體繫有機構成的總體及其正常運行所需的種種規範、規則或規定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業餘教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關係、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針製度化的體現。教育製度是一個社會賴以傳授知識和文化遺產以及影響個人社會活動和智力增長的正式機構和組織的總格局。是社會製度中的一種，與政治、經濟、文化、宗教、家庭製度並存於社會結構之中。\\n\\n漢語中，對“製度”的解釋有兩種意思：一是要求成員共同遵守的、按一定規程辦事的規則，如工作製度、學習製度等；一是在一定的條件下形成的政治、經濟、文化等的體係，如資本主義製度、社會主義製度等。\\n\\n英語中，表示“製度”的詞有兩個：一是system，另一個是institution。system有“係統”、“體係”、“製度”、“體製”等含義。institution有“建立”、“製定” 、“設立”、“製度”、“慣例”、“風俗”以及“公共機構”等含義。從詞源上看，institution來自動詞institute，而institute的拉丁詞源為instuere，有“製定”、“創立”、“授職”、“獲得權力”等意思。因此，無論是從漢語還是從英語來看，“製度”一詞都包括兩個方麵的內容：一是機構或組織的係統；二是機構或組織係統運行的規則。這兩個方麵是不可分的，一個機構或組織係統之所以能夠成為一個係統，就是因為它具有一套明確的、具有約束力的運行和協調規則。這套規則為係統的每個要素所理解和遵守。反過來說，一定的製度或規則總是以一定的組織或機構係統為對象的，起到製約和協調機構或組織之間及其內部的各種關係的作用。不存在冇有規則的機構或組織，就像不存在冇有實施對象的規則一樣。\\n\\n教育製度是指一個國家或地區各級各類的教育機構與組織的體係及其管理規則。首先，教育製度是指一個國家或地區的各級各類的教育機構與組織的體係，而不是指一些非教育機構或組織及處於分散和孤立狀態的教育機構或組織。例如，教育製度的實施一般並不涉及家庭、企業以及其他一些公共活動場所，原因就在於這些機構與組織並不是專門化的教育機構或組織，它們隻是具有一定意義的非專門化的教育影響作用而已。又例如一些短期或長期的培訓班儘管擔負起一定的教育培訓的任務，但它們不是在一個國家或地區教育機構或組織係統之內的，屬於一些零星的教育活動，因此，也不在教育製度規範之內。國家在製定各項教育製度時，也很少將這些臨時性的教育機構與組織包括在自己的係統之內。其次，教育製度是指教育機構與組織體係賴以存在和運行的一整套的規則，如各種各樣的教育法律、規則和條例，等等。\\n\\n教育製度的主體是“學製”。\\n\\n教學係統是現代教育製度的重要方麵\\n\\n它主要包括：①為尚未達到入學年齡的兒童提供的學前教育；②各級學校教育，包括初等、中等和高等教育；③為生理或心理上有缺陷的兒童提供特殊教育；④為各類在職人員或其他已超過正常學齡範圍的人提供的成人教育，如繼續教育、迴歸教育、業餘教育等；⑤各級教育行政管理機構。\\n\\n教育製度是社會教育學的重要研究內容之一\\n\\n二戰以後，教育社會學的研究重點從研究教育製度本身的形成、發展和改進轉向研究教育製度在一個更大的社會結構中的地位和功能，以及教育製度與其他多種製度之間的關係。對教育製度的功能的研究中，西方教育社會學從隻注意社會化功能發展到對其他多種社會功能的研究。其中，和諧理論學派認為教育製度的主要功能是：①傳播文化；②促進政治一體化；③促進經濟發展；④促進個人發展；⑤篩選人才；⑥推動創新。此外，還有一些潛在功能，如有助於解決某些社會問題，以及形成青年亞文化等。衝突學派則強調教育製度為社會群體進行社會流動，獲得或保持權力、財富和聲望提供手段和資本，認為資本主義國家的教育製度有維持和加重社會不平等的功能。\\n\\n教育製度是社會發展到一定階段的產物\\n\\n教育製度作為一種製度形成併發展起來，是近代資本主義國家的機器大生產的發生和發展、科學技術的進步的產物。教育製度對其他社會製度的影響日益增大，併成為社會結構中不可缺少的組成部分。知識經濟時代，各國對教育製度的重視已達到登峰造極的地步。我國當前也已認識到教育製度的重大意義，但國家對教育的重視程度還有待提高、增加教育投資、完善教育製度還是教育改革的前提和重點。\\n\\n存在的問題\\n\\n中國現階段所存在的教育問題：\\n\\n中國教育體製改革要解決的基本問題包括：在現實的政治體製和社會製度中，如何建立政府與學校的正確關係；在市場化的社會環境中，如何確立政府與市場在發展教育上的不同定位和功能；在利益多元化的格局中，如何建立、平衡中央與地方管理教育的權限和關係，促進教育的地方化；改善學術與政治的關係，促進學術民主和學術自由，以保障學術研究的高水平和創造性；在各級各類教育中，建立以人為本的管理製度……\\n\\n前不久，在由中國２１世紀教育發展研究院、北京理工大學高等教育研究所、北京師範大學教育管理學院聯合主辦的“教育製度改革：探索與反思”研討會上，北京理工大學高等教育研究所所長楊東平教授、清華大學當代中國研究中心教授李盾、北京師範大學教育管理學院院長諸宏啟教授及來自福特基金會的何進和民辦信孚教育集團的柴純清等專家就中國教育發展提出了上述問題並進行了闡述。\\n\\n改革的理念和價值\\n\\n教育製度改革的理念和價值：\\n\\n楊東平、儲朝暉、王烽等專家認為，中國的政治文明、社會進步、可持續發展都有賴於先進的、真正能夠興國的教育。麵向２１世紀的中國教育需要新的教育哲學和教育理想，改革需要奠定清晰的價值和目標。按照科學發展觀的要求，與建設市場經濟體製和發展民主政治的社會現代化方向相一致，中國教育的基本價值至少應當包括以下方麵：\\n\\n教育的普及性。\\n\\n現代教育的曆史，就是不斷普及和擴大教育的曆史，通過更大程度地實現“教育機會均等”，從而提高民族素質，滿足經濟增長和社會發展對教育的需求，增進和擴大社會民主。麵對激烈的國際競爭和旺盛的教育需求，特彆需要弘揚中華民族重教興學的精神和民間辦學的優秀傳統，進一步開放教育，解放教育生產力。這也是“窮國辦大教育’的一個必由之路。同時，需要發展資訊時代以通訊技術和網絡為主的各種新的教育方式和途徑，在終身教育的視野中，構建學習型社會的教育製度。\\n\\n教育的公平性。\\n\\n現代教育不僅是經濟建設的“發動機”、科技發展的“加速器”，也是社會的“穩定器”和“平衡器”。在建設和諧社會的進程中，促進社會公平和教育公平不僅是一種理想，也是一個現實的發展目標。當前特彆值得重視的是導致教育不公平的製度性原因。需要通過有效的公共政策，促進義務教育均衡發展，努力縮小而非人為擴大客觀存在的各種教育差距和社會差距。\\n\\n教育的民主性。\\n\\n在我國的現實中，這在很大程度上意味著重建教育的公共性。它意味著要通過製度創新，分散和下放管理權力，促進辦學體製的靈活性和多樣化，使教育重新成為全社會共同參與的生機盎然的事業。在教育多元化、社會化、地方化的格局中，重建教育在社會生活中的主體性。與此同時，需要確立學術自由、學術自治、師生平等、社會參與等價值；確立知識分子的學術權力和在教育、科研中的中心地位；建立科學化、民主化的教育決策體製和機製；建立學校與家長、與社區緊密聯絡的參與機製。\\n\\n教育的人文性。\\n\\n現代教育具有人力資源開發和人的發展這樣相輔相成的兩翼，必須在教育的功利和非功利的兩種價值之間保持恰當的平衡，重視教育樹人育人、文化傳遞、社會整合等非功利價值，防止經濟主義、科學主義、能力主義、急功近利的短期行為對教育的戕害，防止教育的失衡和異化。\\n\\n確立以人為中心、以人為本的教育價值，是指與學科中心、考試中心的價值相反，圍繞青少年生長的實際需要而進行的民主的教育、活的教育、有用的教育，以培養具有良好素質的現代社會的合格公民；同時，使各級學校成為社會和社區的文化中心，使教育成為社會文明和道德的燈塔，成為文化傳承和繁榮的源泉。\\n\\n教育的實用性。\\n\\n長期以來，在我國學校教育的現實中，理論與實踐、學校與社會、學生與社會生活相脫離的弊端特彆嚴重。因而，造就一種實用性、適用性的教育仍然是必要和重要的追求。教育應能適應社會發展和經濟生活的需要，滿足青少年成長的實際需要，能夠切實地改善人的生存處境和提高生活質量。這樣的教育必然是因地製宜的、靈活的和多樣化的，它有賴於教育管理體製的地方化，以及使學校真正擁有辦學的自主權。\\n\\n改革的基本問題\\n\\n教育體製改革的基本問題和動力機製：\\n\\n楊東平、儲朝暉、王烽等專家認為，具體的教育製度改革，包括教育行政製度改革，高等學校管理體製改革，公共教育財政製度的建立，基礎教育管理體製改革，現代學校製度的建立，考試、評價和用人製度改革，決策科學化、民主化和社會參與製度的建立等許多方麵。其中最重要、最核心的，是教育行政製度改革。教育行政製度改革需要汲取有限政府、依法行政等行政體製改革的原則，落實《行政許可法》和其它法律法規，改革高度集中、大一統的教育管理體製，使教育主管部門的行政職能從管理型、計劃型向指導型、服務型轉變。通過政府教育管理權的下放，落實學校辦學自主權，以恢複教育的活力、創造力和多元化，實現學校的自主性、學校管理的民主化．\\n\\n在論及當下中國教育改革的動力機製時，楊東平等專家認為，當前包括教育在內的公共事業領域的改革，存在三種不同的動力和價值。\\n\\n一是計劃經濟時期的慣性。\\n\\n計劃經濟時代形成的國家主義的目標和價值具有很強的慣性，仍在當下的社會生活、公共政策製定中發揮重要作用。其基本特征是強調中央政府所代表的國家利益，強調效率和發展。為此，習慣性地主張強化中央政府的權力，國家掌控資源，實行集中計劃，在資源配置上存在城市中心、效率優先、重點扶持、輕視和歧視民辦教育等價值特點，形成教育係統城鄉之間、重點學校與普通學校之間、公辦教育與民辦教育之間的“二元結構”。\\n\\n二來自市場的動力和價值。\\n\\n市場經濟的發育改變了教育的外部環境，使市場機製、市場價值等極大地影響了教育發展。教育消費、教育成本分擔、教育投資、教育服務之類的觀念深入人心，個人的教育權利和教育利益開始受到重視。它主張經濟效益和管理效率，傾向用企業管理改善教育管理。它推動了入學機會和標準的多元化，同時具有將利益交換原則引入教育的傾向，試圖用“金錢麵前的平等”改變“分數麵前的平等”。它推動了教育地方化的發展，也產生了所謂的“地主效應”，如各地名牌大學招生本地化的趨勢。\\n\\n三是教育利益集團的特殊利益。\\n\\n轉型期體製改革的重要特點被稱為是“內部人改革”，即在缺乏社會參與和利益博弈機製的情況下，由掌握重要資源的權力部門自己進行的改革。因而，在這一模式下的改革，其實際關注的往往不是如何開放市場，公平、公正地提供公共服務，以及通過管理改革提高效率；而是通過創收、收費等營利性的環節追求自身利益，甚至公開地設租尋租。它造成了基於壟斷而產生的部門利益及特殊利益集團，造成扭曲的市場和不公平競爭，極大地敗壞了改革的形象，引致人們對市場化方向的懷疑。\\n\\n基於上述，專家們強調，當前最突出的教育問題，表現為如何處理政府與市場的關係，如何確定和規範政府在市場經濟環境中的功能、教育責任，奠定教育公共政策的基本價值。\\n\\n教育傳播學\\n\\n《教育傳播學》是教育技術學專業基礎理論課程之一，也是國家高等院校教育技術學教學指導委員會製定的核心課程。教育是一種典型的文化資訊傳播活動，教學、學習的實質就是實現資訊的流動。如何將教育資訊結構化、符號化，實現教育資訊的有效互動，是教育傳播學研究的實質。無論是基於課堂傳統的教學模式，還是現代化的多媒體組合教學模式以及遠程教學模式，都可以在教育傳播學的理論框架內找到合理的解釋。教育傳播學是教育學、教育技術學重要的理論基礎之一。\\n\\n教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的資訊內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動。是教育者和受教育者之間的資訊交流活動。（是人類傳播活動的一種特殊表現形式。）\\n\\n特點\\n\\n(1)明確的目的性\\n\\n（2）內容的嚴格規定性\\n\\n（3）受者的特定性\\n\\n（4）媒體和通道的多樣性\\n\\n定義\\n\\n教育傳播學是綜合運用傳播學和教育學的理論和方法，去研究和揭示教育資訊傳播活動的過程與規律，以求得最優化的教學效果。\\n\\n課堂教學傳播\\n\\n課堂教學傳播是教育傳播的基本形式之一，它不同於遠距離教學傳播和自學傳播，具有以下幾個主要特點：\\n\\n（一）課堂教學傳播是教師和學生的共同活動，具有雙邊性質\\n\\n（二）課堂教學傳播主要是在課堂上，教師指導下，按照固定的課程時刻表進行的\\n\\n（三）課堂教學傳播是在教師與學生、學生與學生、學生教學媒體之間進行的\\n\\n（四）課堂教學傳播主要采取麵對麵的傳播方式\\n\\n（五）課堂教學傳播是學生掌握知識、發展能力、形成個性統一實現的過程\\n\\n課堂教學傳播過程\\n\\n課堂教學傳播過程是教師和學生雙邊活動的動態過程，包括以下四個基本階段：傳授—接受階段，複習-輔導階段，練習-指導階段，作業-考查階段。\\n\\n課堂教學傳播的基本模式\\n\\n課堂教學傳播模式，大致可以分以下三種：\\n\\n1．以教師為中心的傳播模式\\n\\n這種模式的特點：在教師的控製下，主要從書本中學習，傳遞和接收的主要是教材中的知識\\n\\n資訊。\\n\\n常見的有五段教學法：組織教學、檢查複習、講授新教材、鞏固新教材、佈置課外作業。\\n\\n這種傳播模式，重視教師的主導作用，但忽視了學生的主體作用，重視了書本知識的傳授，卻忽視了能力的培養。\\n\\n2、以學生為中心的傳播模式\\n\\n這種模式的特點：是以個人生活實踐或直接經驗為學習的中心，從活動中學習。\\n\\n這種傳播模式，重視學生的主動性及其親身經驗，但忽視了教師的主導作用和係統書本知識的教學。\\n\\n3、以問題為中心的傳播模式\\n\\n這種模式的特點，是從研討中學習，能啟發人們進行探索，但容易使教學缺乏係統性。\\n\\n以上三種模式，各有所長和不足，在教學傳播中應靈活搭配使用。\\n\\n教育傳播效果的特點\\n\\n1．特定的教學目標\\n\\n2．特定的教學對象\\n\\n3．采用多種教育傳播媒體\\n\\n4．特殊的效果評價方法\\n\\n教育傳播環境\\n\\n教育傳播環境是指圍繞教育傳播活動四周的一切事物；是教育傳播係統賴以存在和發展的全部外部條件的總和。\\n\\n教育傳播環境的功能和作用\\n\\n教育傳播環境的基本功能\\n\\n擴展功能、增強功能、陶冶功能、激勵功能\\n\\n教育傳播環境對教師和學生的作用\\n\\n（一）對教師的作用\\n\\n1．擴大教師采集和選擇教育資訊的範圍\\n\\n2．為教師提供必要的物質條件，如場所、設備、設施等\\n\\n3．使教師有可能采取更為靈活有效的方式進行教育傳播活動\\n\\n4．為教師提供更多的與學生接觸、與社會交往的機會\\n\\n（二）對學生的作用\\n\\n1.激發學生的學習動機，提高他們的學習積極性\\n\\n2.促進學生的智力發展\\n\\n3.培養學生高尚的道德品質和行為習慣\\n\\n4.有助於學生身段健康成長\\n\\n教育傳播環境的優化\\n\\n一、精心設計各種教育傳播場所和設施\\n\\n要做好精心設計各種教育傳播場所和設施這項工作，應當注意以下幾點要求：\\n\\n1、要有明確的目的性\\n\\n2、要符合學校衛生學的要求\\n\\n3、要從實際出發，充分利用已有優勢\\n\\n二、認真篩選各種社會資訊，實現資訊優控\\n\\n要消除資訊汙染，實現資訊優控，應當注意以下幾點要求：\\n\\n1、建立嚴格的審查和把關製度\\n\\n2、不斷提高教育者的理論修養和識彆香花毒草的能力\\n\\n3、注重對社會資訊的及時篩選和處理\\n\\n三、努力建立良好的人際關係和校風班風\\n\\n良好的校風、班風的基本特征是：勤奮、團結、求實上進、文明、守紀等。應當注意：\\n\\n1、遵循平等原則和相容原則\\n\\n2、消除自傲、自卑、猜疑、嫉妒等心理障礙\\n\\n3、加強愛主義和愛校的教育，開展形式多樣的有益活動\\n\\n教育傳播中學生的角色\\n\\n學生是受播者\\n\\n（一）接收傳播信號\\n\\n1．閱讀教科書和參考書\\n\\n教科書是依照教學大綱編寫的，是學生在教育傳播中獲得知識的主要來源，特彆是遠距離教學傳播和個人自學傳播，主要是依靠教科書來進行係統學習的。閱讀教學參考書，能擴大學生的知識領域。\\n\\n2．認真聽取教師的課堂講授。對於課堂教學傳播，講授是教師利用口頭語言向學生傳授知識的重要渠道，它不是簡單重複書本知識，而針對學生的接受程度，對書本知識進行補充與深化，並指導學習方法。\\n\\n3．視聽其它多種教學傳播媒體。學生應具備正確的視聽方法、善於從展示的多咱教學媒體中獲取事物的全部行征與規律。\\n\\n4．視聽大眾傳播媒體\\n\\n5．親自參與教學實踐和社會活動\\n\\n（二）進行譯碼工作\\n\\n1．將信號轉換為符號2．將符號解釋為資訊意義\\n\\n（三）輸出與反饋資訊\\n\\n學生在接收和進行資訊譯碼期間和之後，伴之會產生一些行為，這些行為所代表的資訊，是一種教育傳播效果的資訊，也稱為教育傳播過程的輸出資訊。若這些資訊的全部或一部分反作用於教學傳播過程，被稱為反饋資訊，它被用於調控教育傳播過程，使教育傳播效果能達到預期的目標。\\n\\n1．輸出資訊的行為表現\\n\\n首先是接收傳播信號時的外顯行為，它表現在：（1）注意力。（2）喜愛程度。\\n\\n其次是在進行譯碼工作時的外顯行為，表現在：是否認真思考問題，在表情姿態上，有否靜思、點頭、搖頭，或者及時提出不同的見解等等。\\n\\n最後是資訊譯碼後的效果行為。它表現在：（1）知識的積累。（2）能力的提高。（3）觀點、情感的改變。\\n\\n2．教師取得教學反饋資訊的方法：觀察學生的行為表現；提出問題請學生回答；學生練習與作業；考試。\\n\\n學生的傳播行為\\n\\n學生並不是機械，他接收資訊不是機械的、被動的，在大多數情況下，學生是主動地接受資訊，甚至是有讚揚生地去接收與理解資訊。\\n\\n（一）目標性行為\\n\\n1．接受資訊要按培養目標規定\\n\\n學生接受資訊，是按照教育方針規定的，在我國現階段，要把學生培養成德、智、體、美全麵發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者。\\n\\n教育傳播學\\n\\n2．學生傳播行為是有組織有計劃進行的主動性行為\\n\\n教育傳播學(二)主動性行為：學生主\\n\\n動、自覺地進行學習。\\n\\n（三）選擇性行為\\n\\n傳播學者約瑟夫.克拉帕指出，受播者對傳播的資訊內容具有三種選擇性因素：\\n\\n1．選擇性接受。2．選擇性理解。3．選擇性記憶。\\n\\n選擇性理解包含四種意義：依習慣來說，人們通常依照某些經驗來接受傳播內容；依心理的調和來說，人是接受合乎於自己本身信唸的傳播內容，排斥或歪曲與自己觀念相反的內容；依易得性來說，人們通常喜歡接受容易理解的傳播內容；依效用性來說，人們接受傳播內容，總是能幫助自己解決困難為優先。\\n\\n選擇性接受、選擇性理解和選擇性記憶是普遍存在的，它們是傳播過程中的主要乾擾。\\n\\n學生的素質要求\\n\\n（一）生理素質要求\\n\\n在接收資訊方麵，要求學生的感覺器官，如視覺、聽覺、觸覺、味覺及嗅覺等器官，發育正常。\\n\\n（二）心理素質要求\\n\\n1．樹立正確的學習動機，加強接收與加工資訊的主動性與積極性。\\n\\n2．培養廣泛的興趣與愛好，廣泛地接受來自各種教育傳播渠道的資訊。\\n\\n3．集中注意力，保證最重要資訊的輸入與加工。\\n\\n4．具備良好的觀察與接受事物的能力，充分發揮感覺器官的功能\\n\\n5．要有積極思維的習慣，使輸入資訊得到及時有效的加工。\\n\\n（三）知識能力素質要求\\n\\n1.社會經驗\\n\\n教育傳播學\\n\\n2.基礎知識\\n\\n教育傳播學3.動手能力\\n\\n4.人際交往能力\\n\\n（四）思想品德素質要求\\n\\n1.樹立正確的世界觀，人生觀\\n\\n2.培養愛國主義，集體主義精神\\n\\n3.遵紀守法，養成良好的組織性，紀律性\\n\\n4.尊敬師長，熱愛與團結同學\\n\\n教育傳播中教師的角色\\n\\n教師是教育傳播中的“把關人”\\n\\n教育傳播學\\n\\n把關人就是資訊傳遞線路上有權決定讓哪些資訊通過的人。\\n\\n教師就是教育流通線路上的主要把關人。在教育傳播過程中，傳什麼？通過什麼渠道？主要是由教師決定的。\\n\\n在特定的條件下，教學機器也可以成為教師，人們稱它為電子教師。機器成為教師，要具備的一定的條件：1．具有提示作用。2．具有傳輸機製。3．具有反饋機能。\\n\\n教師的性格征\\n\\n教育傳播學\\n\\n1．理智型教師。其特征是愛好讀書，喜歡獨立思考。\\n\\n教育傳播學2．意誌型教師。\\n\\n其特征是工作的精確性和組織能力強。\\n\\n3．情感型教師。其特征是與學生聯絡密切，能對後進生順利地開展工作。\\n\\n4．組織型教師。這類教師是真正的多麵手，能把各方麵的才能融於一身，如注意力的支配合理，良好的記憶，瞭解學生，有預見性，以及創造性的工作態度。\\n\\n注：不同的教師，有不同的性格特征，不同的教學風格和對學生的不同影響。\\n\\n教師的基本任務和應做好的工作\\n\\n教師的基本任務是，概括地說，就是“教書育人”。\\n\\n在教育傳播活動中，教師的任務是：實現教育傳播係統的整體目標，使學生在德、智、體、美、勞諸方麵得到和諧的發展。\\n\\n具體任務是：傳輸知識資訊、教養學生的能力、幫助學生掌握傳播技巧和對學生進行思想品德教育。\\n\\n教師要實現上述任務，有效地進行教育傳播，應做好下列工作：\\n\\n1．設計即製訂方案，包括設定目標、選擇媒體等。\\n\\n2．組織組織好與實現目標有關的材料，以及做好激發學生的學習動機的工作。\\n\\n3．傳輸在製定的方案的指導下，進行傳播活動，收集、加工、傳遞資訊。\\n\\n4．評價對傳播活動進行評價。\\n\\n教師的傳播行為\\n\\n在教育傳播中，教師的中心工作是資訊的收集、加工與傳遞，這也就是教師的基本傳播行為。\\n\\n教育傳播學\\n\\n一、教育資訊的收集\\n\\n教育傳播學教育資訊的收集，是教師做好教育傳播工作的基礎。教育信\\n\\n息收集的步驟：\\n\\n（一）明確資訊收集的目標和內容（教學目標一般分為三類：認知類、情感類、動作技能類）\\n\\n（二）選擇資訊源。資訊源通常分為兩類：一是天然的資訊源，包括自然界和社會現實中存在的各種事物；二是人工資訊源，如書本形式的和非書本形式的各種教學媒體。選擇資訊源時應注意以下幾點：1、有用性2、可靠性3、可加工性4、完備性\\n\\n（三）考慮資訊收集的方法。資訊收集的方法多種多樣，這裡介紹幾種常用的方法。\\n\\n1．文獻檢索法。常用的文獻檢索方法有三種：（1）追溯查詢法（2）直接查詢法（3）循環查詢法。\\n\\n2．調查訪問法。常用的調查訪問方法有：（1）普遍調查法和抽樣調查法（2）麵訪法和意問卷法（3）測驗量表法（4）儀器記錄法\\n\\n（四）進行資訊的收集\\n\\n二、教育資訊的加工\\n\\n教師的工作不僅在於收集資訊，更重要的是提供人加工過的資訊。提供加工過的資訊（包括認知、情感的、動作技能的資訊）是教師的工作環節。教師完成：\\n\\n1．資訊篩選2．資訊管理3．資訊編碼\\n\\n三、教育資訊的傳遞\\n\\n教育資訊的傳遞，是教師和學生之間的資訊聯絡過程。這種聯絡是通過信號的發出與信號的接收來實現的。\\n\\n信號有兩種形式：一種是物質形式，包括各種符號和傳遞資訊的各種物質，如文字、圖形、實物及其運動形式等；一種是能量形式。如聲音信號、光信號、電信號等。\\n\\n教師在傳遞資訊時，應注意如下幾個方麵的問題：\\n\\n1．傳遞的資訊要有針對性。\\n\\n2．傳遞的資訊應是完備的。\\n\\n3．要注意資訊的時效。\\n\\n4．要注意學生的反饋資訊。\\n\\n5．要注意克服資訊傳遞中的乾擾。\\n\\n教育傳播通道\\n\\n教育傳播通道就是教育資訊傳遞的途徑。它由以下幾個要素組成：\\n\\n1．各種教育媒體。\\n\\n2．空氣中的光波、聲波、電磁波。\\n\\n3．人的感覺器官。\\n\\n4．處理和傳輸資訊的方式。\\n\\n\"

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