普及教育 ◎第二章

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\"content\": \"初等教育\\n\\n初等教育即小學教育，或稱基礎教育，是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的教育。通常指一個國家學製中的第一個階段的教育,對象一般為6～12歲兒童。這種教育對提高國家民族文化水平極為重要，因此各國在其經濟文化發展的一定曆史階段都把它定為實施義務教育或普及教育的目標。\\n\\n即小學教育，或稱基礎教育，是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的教育。通常指一個國家學製中的第一個階段的教育,對象一般為6～12歲兒童。這種教育對提高國家民族文化水平極為重要，因此各國在其經濟文化發展的一定曆史階段都把它定為實施義務教育或普及教育的目標。\\n\\n沿革\\n\\n在中國,實施初等教育,可以追溯到3000多年前的西周時代。從那時起，各代官辦和私立的小學、書館、社學\\n\\n和蒙館等都屬於初等教育機構。1904年1月13日清政府頒發《奏定學堂章程》，中國開始建立近代初等教育製度。先設初等小學堂，收7歲以上兒童入學,修業年限5年。1912年,中華民國政府改初等小學堂為初等小學校，後又改稱國民學校。學製迭有變更，先定國民學校修業年限為4年,高等小學為3年,後改為“4·2製”（初小4年，高小2年），這一學製實施最久。\\n\\n在國外，從古希臘的絃琴學校,羅馬的初等學校,歐洲中世紀的教區學校、城市學校、拉丁學校，到近代各國所設的小學、初等學校、基礎學校、國民學校等等,都屬於實施初等教育的學校。各國初等教育年限大多是4～6年，個彆的為3年或4年（蘇聯、民主德國等）、7年（泰國等）或8年（美國的部分州等）。英國等個彆國家還把幼兒教育年限包括在初等教育內。\\n\\n在中國，中華人民共和國成立前的初等教育事業很不發達,文盲眾多,文化落後。中華人民共和國成立後,1951年中央人民政府政務院頒佈《關於改革學製的決定》規定，初等教育包括兒童和青年、成人兩種。對兒童實施初等教育的小學,給兒童以全麵的基礎教育;對青年和成人實施初等教育的工農速成初等學校、業餘小學、識字學校等，給受教育者施以相當於小學程度的教育。人民政府從國家的實際情況出發，采取多種形式辦學方針，改革和發展教育事業，使初等教育有了很大發展。據統計，1981年全日製小學校數已從1949年的34.68萬所增加到88.05萬所；小學生數從2439.1萬人增為13972萬人，共為國家培養3億多有文化的勞動後備力量。此外，培養了幾千萬業餘小學畢業生，掃除文盲1.37億人，使農村青壯年文盲比例從中華人民共和國成立前的80%以上下降為30%,職工文盲比例從60～70%下降為8%。學齡兒童入學率從中華人民共和國成立前的20%左右提高到93%左右。\\n\\n在中國，初等教育是社會主義現代化建設的重要基礎。中國小學現行學製一般5年，部分大中城市的小學在試行6年製。小學的任務是為國家培養新生後代，為他們以後接受中等教育打下良好的基礎。中華人民共和國教育部曾前後於1952、1955、1963年頒發過小學教學計劃，對課程設置、教學要求、教學時間安排及實施步驟等\\n\\n作了規定。1978年教育部又一次修訂了《全日製小學暫行工作條例（試行草\\n\\n案）》，其中對小學生的培養目標作了明確具體的規定：“使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德；擁護社會主義，擁護**；使學生具有初步的閱讀、寫作和計算的能力，具有初步的自然常識和社會常識，培養良好的學習習慣；使學生的身心得到正常的發展，具有健康的體質，培養良好的生活習慣和勞動習慣。”為有效地順利實現這個目標，教育部於1981年頒發了新的小學教學計劃，規定全學年教學42周，寒暑假10周，農村小學可利用部分假期放農忙假。該計劃規定，全國小學一般設思想品德、語文、數學、自然、曆史、地理、體育、音樂、美術、勞動等10門課程，有條件的小學在四、五年級設外語課。小學每週教學時間為24～27課時，另加課外活動，每週在校活動總時間為31～34課時。1981年9月，教育部正式頒佈《小學生守則》，要求全國小學立即執行。在中國，為儘快提高小學教育質量和教學水平，總結和積累辦好小學教育的經驗，以帶動一般學校，於1962年開始試辦重點小學。1978年1月，教育部再次發出通知，要求各地切實辦好重點中、小學。1980年12月，**中央、國務院頒發《關於普及小學教育若乾問題的決定》中指出，要正確處理普及與提高的關係。各地應當首先集中力量辦好一批重點學校，創造經驗，典型示範；並應切實辦好農村的中心小學，使之成為農村學校的骨乾，起到以點帶麵的作用。\\n\\n發展趨勢\\n\\n世界各國初等教育發展趨勢主要是：①日益注重加強基礎知識的傳授，提高學生的基礎學力。②適應兒童生理早熟現象，提早兒童入學年齡。如不少國家已把幼兒教育的高班納入初等教育範圍或已準許5歲兒童提前入學。另外，還為兒童末期到青年初期之間的3～4年的教育建立新型中間學校。③逐步縮小班級編製，增加教師定額，對教師學曆水平的要求日趨提高。④教學的形式和方法日趨靈活多樣，既重視統一教學要求，也注意個彆施教;特殊教育事業也日益引起重視。\\n\\n學製與課程\\n\\n根據中國政府頒佈的《義務教育法》有關規定，全國各地必須普及初等教育。凡年滿六歲的兒童必須接受在\\n\\n校的教育。初等教育的學製爲六年，一般為全日製普通小學。開設的課程有：思想品德、語文、數學、自然、曆史、地理、圖畫、音樂、體育等。\\n\\n2002年，全國共有幼兒園11.18萬所，在園幼兒(包括學前班)2036.02萬人，幼兒園園長和教師共65.93萬人。全國共有小學45.69萬所，在校生12156.71萬人。小學學齡兒童入學率達98.58%，其中女童入學率98.53%。\\n\\n初等教育專業介紹\\n\\n初等教育專業以培養中小學急需的心理健康教育和心理谘詢教師為主，以培養幼兒教師及婦聯、公安、武\\n\\n警、醫院等部門的心理谘詢與治療人員和社會上的心理谘詢師為輔。\\n\\n而且現在初等教育在大學是一門專業，而針對文理科又有不同的教學目標。例如\\n\\n文科\\n\\n主要培養德、智、體、美、勞全麵發展，學有所長，具備小學教育專業知識，勝任小學教育教學工作，具有現代教育觀念，能適應21世紀教育教學改革，能獨立進行教學、科研的小學語文教育工作者。要求學生具有紮實、寬厚的文化科學知識；具有較為紮實、係統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為係統的小學教育理論知識。\\n\\n主要課程：小學生心理學、教育心理學、現代漢語、寫作、自然科學基礎、人文社會科學基礎、科學技術史、教育原理、教學論與德育論、小學教育科研統計、小學語文教材教法、小學數學教材教法、教師口語與書法、現代教育技術、古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論、兒童文學等。\\n\\n理科：\\n\\n主要培養德、智、體、美、勞全麵發展，學有所長，具備小學教育專業知識，勝任小學教育教學工作，具有現代教育觀念，能適應21世紀教育教學改革，能獨立進行教學、科研的小學數學教育工作者。要求學生具有紮實、寬厚的文化科學知識；具有較為紮實、係統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為係統的小學教育理論知識。\\n\\n主要課程：小學生心理學、教育心理學、現代漢語、寫作、自然科學基礎、人文社會科學基礎、科學技術史、教育原理、教學論與德育論、小學教育科研統計、小學語文教材教法、小學數學教材教法、教師口語與書法、現代教育技術、高等數學、概率與統計、初等數論、大學物理、數學教學論等。\\n\\n開設的課程主要有：普通心理學、教育心理學、兒童心理學、社會心理學、谘詢心理學，中小學心理健康教育，學校心理谘詢、醫學心理學，以及普通教育學，教育管理學，學前教育學、班主任工作、家庭教育學和鋼琴、音樂、美術等。\\n\\n初等教育\\n\\n（現代教育技術）專業開設的專業必修課程：現代教育技術基礎，資訊技術與課程整合，計算機程式設計，資訊技術課程教法，圖像處理，動畫設計與製作，課件設計與製作，網頁設計與製作，計算機軟硬體維護，現代遠程教育，攝影技術，數字攝錄技術，數字視頻與非線性編輯，計算機網絡技術等課程。\\n\\n遠程教育\\n\\n遠程教育：遙距教育(Distanceeducation)，又稱遠距教學、遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有彆於傳統需要往校舍安坐於課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業餘進修者。由於不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、麵授（函授）等多種不同管道互助學習。\\n\\n遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、建構教育環境，並基於一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出於教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動（以傳統麵對麵方式或者以現代電子方式進行），以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態；而學生與教育組織機構（教師）或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通訊機製保持即時會話。\\n\\n廣義\\n\\n遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行係統教學和\\n\\n通訊聯絡的教育形式，\\n\\n是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代資訊技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通訊技術的發展，特彆是因特網(internet)的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，相容麵授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。\\n\\n現代遠程教育可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種相對於麵授教育、師生分離、非麵對麵組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體製和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；采用特定的傳輸係統和傳播媒體進行教學；資訊的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與麵授教育相比，遠距離教育的優勢在於它可以突破時空的限製；提供更多的學習機會；擴大教學規模；提高教學質量；降低教學的成本。基於遠程教育的特點和優勢，許多有識之士已經認識到發展遠程教育的重要意義和廣闊前景。\\n\\n發展經曆\\n\\n中國遠程教育網\\n\\n中國遠程教育網遠程教育由於資訊傳送方式和手段不同，其發展經曆了三個階段，第一\\n\\n是以郵件傳輸的紙介質為主的函授教育階段，第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。隨著電視、電話、計算機、互聯網的逐步普及，網上遠程教育離我們已越來越近，對處在大城市的我們來說其實它已經來到了我們身邊。\\n\\n目前，參加網校學習的人員正在逐步增多，按學習的目標不同分為學曆學位、職業培訓、網上充電等三種類型。學習方式目前主要分為集體開班和個體學習兩種。另一方麵，在互聯網上各種各樣的網校也到處可見，有正規大學開辦的經過國家教委認可其學曆的攻讀本科、研究生課程的網校；有全國知名重點中學在網上搞的針對高考輔導的以應試教育為主的網校；還有一些商業網站針對網上充電者舉辦的一些職業技術培訓的網校等。北大商學網是北京大學管理類遠程教育的教學執行機構，屬第一類。\\n\\n遠程教育的組織模式\\n\\n遠程教育組織模式可以分為：個體化學習模式和集體學習模式，也即個彆學習和班組學習兩種模式。其最重要的差異在於：班組集體教學方式是建立在同步通訊基礎上的，教師和學生必須進行實時交流。而個彆化學習方式是建立在非同步通訊基礎上的，在學生的家庭裡創造處學習環境，學生可以在適合的時間進行學習。兩種學習模式在本質上同教育資源的傳輸和發送模式有關。\\n\\n對學習者的要求\\n\\n遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，冇有教室，更冇有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠程學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠程學習要求學習者首先應具備兩方麵的能力.\\n\\n始終保持自發的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學曆、增加技能、在職充電、擴展職業範圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以後長達幾年的學習過程中能否保持住由此產生的學習動力是決定其學習成敗的關鍵。\\n\\n主動探索的精神。成人學生應該有能力自己確定在學習上投入多少時間，製定自己的學習計劃，選擇並逐漸適應一種學習方法。學會學習已成為21世紀教育的四大支柱之一；對於遠程學習者來說，這同樣具有非常重大的意義。在具體的學習過程中，麵對一個問題，積極的學習者不會隻接受一個答案，或是等待老師告訴你該持什麼樣觀點或立場；也不會隻侷限於到某本書或教材的某章某節上去尋找答案。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經過主動探索後決定自己要做什麼，該怎麼做。北大商學網鼓勵學生在學習的過程中主動探索，主動思考，努力理解自己所學的東西，而不是死記硬背，被動接納。\\n\\n此外，隨著資訊化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經曆深刻的變革。參加遠程教育的學習，有必要變革自己的學習觀念和認識。\\n\\n●雖然麵授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。\\n\\n●在資訊化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要麵對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。隻有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。\\n\\n●現代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件；教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。\\n\\n●接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以後繼續學習培養良好的學習習慣；掌握必要的學習技能。學會利用現代資訊技術進行自主學習，對今後不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。\\n\\n在遠程教育中，網絡等媒體提供給學習者學習機會的同時，學習者也應學會適應網絡學習方式。那麼，學習者應做到：\\n\\n1.掌握網絡學習的基本技能\\n\\n2.激發潛在的學習動機（奧蘇貝爾提出的認知內驅力，自我提高內驅力的主導作用）\\n\\n3.學會調整自己的學習情感（在網絡學習中常常感到孤獨感，學習者應在這個開放的平台中主動參與討論，交流知識和經驗等）\\n\\n4.提高自己的元認知技能（元認知就是對認知過程的積極計劃、監控、調節的技能，從而提高學習效率）\\n\\n另外，網絡係統也應為學習者提供適應性學習支援。根據學習者不同的學習背景、知識基礎、學習風格、學習能力等個體差異建立學習者模型，利用人工智慧技術進行推理，為學習者提供個性化的學習內容。從而提高係統對遠程學習者的適應性。\\n\\n這樣達到遠程學習中學習者與係統的雙向適應機製，使遠程學習向跟成熟的方向邁進。\\n\\n在網上可以獲得哪些教學資訊\\n\\n目前北大商學網所提供的網上教學資訊，主要包括教學組織管理資訊、課程資訊、教學動態、輔導資訊、BBS（公告板）和其他的教務管理資訊。\\n\\n●教學組織管理資訊包括教學計劃、專業教學實施方案、課程教學設計方案、課程介紹及各種教學過程中的通知、通告等，主要用於對教學過程的總體指導，教學的組織管理安排等。\\n\\n●課程資訊、教學動態輔導資訊是指按照教學進度要求，及時提供給學生的有針對性的導學資訊，包括各章節教學內容的重點、難點講解提示，同步的作業與測驗題和解析等。\\n\\n●BBS討論主要是專題性研討、學習疑難反饋、個性問題解答等，同時通過討論瞭解學生學習中的實際困難，以改進學校的教學工作。\\n\\n●其他教務資訊還包括班級活動，網校活動的通知，學生學習、生活動態介紹等。\\n\\n遠程學習是一種新的學習方式，初學者遇到一些困難並不可怕。怎樣製定適合自己的學習計劃？\\n\\n如何克服學習過程中的孤獨感？\\n\\n如何樹立長久的學習信心？\\n\\n怎樣把握遠程學習的技巧？\\n\\n怎樣提高學習效率？\\n\\n如何對待作業與考試？\\n\\n現代遠程教育的現狀\\n\\n高等遠程教育\\n\\n目前，高等遠程教育得到了“跨越式”的發展，取得了前所未有的成績，然而快速的發展也使引發了一些問題。\\n\\n1.規模：試點院校多達67所，規劃迅速擴大\\n\\n我國高等教育的遠程教育部分發展非常迅猛。1998年，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校；2000年，現代遠程教育試點院校的數量猛增至31所；2001年，教育部批準的開展遠程教育的院校已達67所。\\n\\n試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標準等，遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學曆證書……這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。目前試點高校已建成2000多個校外學習中心，地域分佈基本覆蓋全國各地；已開設的學曆教育包括研究生、專科起點攻讀本科和普通專科等各個層次，專業數量達到上百個；目前通過遠程教育形式學習的學員已經超過130萬人。\\n\\n由此可見，在短短的幾年時間裡，我國的高等遠程教育從無到有，從起步到繁榮，發展速度十分驚人，取得了前所未有的成就。\\n\\n教學質量：遠程教育生存之本\\n\\n現代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規“跨越式”地發展，所以出現了一些質量問題。目前遠程教育基本上有如下幾種教學模式：一種是與現有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是麵授和網絡教學結合的模式；另一種是師生在時空上分離、完全通過網絡或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學實際上並不是完整意義上的網絡教育，而是網絡自學。\\n\\n為及儘快提高網絡教育的教學質量，教育部將2003年定為“遠程教育質量保證體係建設年”。教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙，認為應該“逐步建立校外遠程教育公共服務體係，規範管理，加強資源共享和質量控製”，這正是目前網絡學院建設非常缺乏的一個體係和質量標準。教育部已經在著手製定網絡教育的辦學教學標準，提高辦學門檻，加大對各高校網絡學院的質量檢查，如組織專家對網絡學院的專業、課程進行認證，對師資、教學設施、多媒體課件建設以及設立的校外教學點進行評價，定期抽查網絡學院學生的培養質量，對無法達標的網絡學院取消辦學資格等。\\n\\n“寬進”則必須“嚴出”\\n\\n試點院校高等遠程教育的招生條件非常寬鬆，此之謂“寬進”；隻有通過考試才能保證遠程教育的質量，才能夠保證學曆文憑的“含金量”，此之謂“嚴出”。\\n\\n為了規範遠程教育的教學和考試工作，國家教育部委托奧鵬遠程教育中心承擔湖南大學遠程教育各教學點的2002至2003學年第二學期期末考試監考工作。這是國家首次利用遠程教育服務體係開展考試。此次考試考紀很嚴，使作弊者無機可乘，大大維護了遠程教育的嚴肅性。\\n\\n文憑“含金量”：從質疑到接受\\n\\n由遠程教育獲得的文憑是否有足夠的“含金量”，是大多數學員最關心的問題。據人民大學網絡教育研究中心的統計，有76%的學生選擇“網上人大”的原因是看中其所授予的人民大學文憑。\\n\\n遠程教育參考平台\\n\\n遠程教育平台在全國範圍內陸續興起，然而真正有含金量的平台，目前在國內仍然少之又少，中國遠程教育網是中國領先的互聯網技術和IT教育公司，在互聯網服務、圖書出版、人才培養方麵，中國遠程教育網始終保持業界的領先地位。中國遠程教育網的遠程教育模式得到了國家教育部門的認可和推廣。“讓每個人隨時隨地享受教育”是中國遠程教育網不懈努力和追求的目標。\\n\\n遠程教育的特色和優勢\\n\\n資源利用最大化\\n\\n各種教育資源庫通過網絡跨越了空間距離的限製，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四麵八方。\\n\\n學習行為自主化\\n\\n網絡技術應用於遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。\\n\\n學習形式互動化\\n\\n教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和範圍。並且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師瞭解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。\\n\\n教學形式修改化\\n\\n在線教育中，運用計算機網絡所特有的資訊數據庫管理技術和雙向互動功能，一方麵，係統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的係統跟蹤記錄，另一方麵，教學和學習服務係統可根據係統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。\\n\\n教學管理自動化\\n\\n計算機網絡的教學管理平台具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用於網絡教育的教學管理中。遠程學生的谘詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程互動的方式完成。\\n\\n遠程教育的形式較多，比如：中國遠程教育網，環球職業網校，遊學網，101網校，北京四中網校，黃岡網校，新華網校、華圖網校、新東方網校、中華會計網校、東奧會計在線等是針對在校學生，上網人員進行技術學習，而一些會計網則是代替課堂教育。\\n\\n遠程教育的弊端\\n\\n人們對網絡媒體的狂熱追捧和理論研究的表麵化，使遠程教育忽視了社會文化變遷的步伐。全球化、知識爆炸、即時通訊、電子化正在聯手顛覆我們的工作和學習方式，舊模式在迅速隱退、新模式在迅速形成。對此，遠程教育大多視而不見，教學內容、教學方法、評價方式大致沿襲傳統校園做法。以教材為例，大部分高校網絡教育的文字教材直接使用校園教材，有的甚至搬用自學考試的教材。就此而言，網絡教育顯然還冇有找到自己統一的邏輯結構，還是利用媒體在克隆、複製校園教育。這種忽視教育對象群體文化特征和社會文化轉型期變化的克隆和複製，正好將網絡教育的弱點在傳統教育麵前暴露無遺，也使得網絡教育在教育的新舊價值、新舊傳統之間遊移不定，成為“邊緣化”的角色。\\n\\n遠程教育一個最大的優點在於廣泛性，同時這也是它的弊端、一個軟肋。遠程教育的對象“泛”化，冇有個彆性的針對，隻對一群體的關注，在具體的教學中，缺乏情景性的教學。所謂情境性教學是指在教育教學活動中，每一次的教育教學都是基於具體的情景，離開了當時的情景，教學也就失去了意義性。其實說到底，當下的遠程教育忽視了教學之中的情感因素，不關注講授者與接受者的情感，在這種流水線形式的教學中，以機械化的代替了心靈轉向的教育。遠程教育雖然可以通過螢幕麵對麵的交談，但是個人的情感把握很難做到細微。螢幕下，每個人的動作不能太大，而且對人的察言觀色，需要長久性，一堂授課，隻能留下粗略的印象，不能較好的根據每個人的變化而設計與更改教學程式。更重要的是，情感本身就是教育的一大類，尤其在中小學教育，他們的道德、價值隻能在與人交流互動中完成，每一次對教師教授的課程，他們點滴的積累著教師的言行舉止，也深深地體會到教師個人的品格，以及自我在給教師的反饋中的滿足。這是遠程教育中所缺失的。正如，杜威說的，“科學和技術都不是非人格的宇宙的力量。它們隻能在人類**、預見、目的和努力的媒介中起著作用。”遠程教育再怎麼強大，倘若忽視人的需要，忽視教育中情景中人的情感，這種教育也就失去教育教學的根基，因此在未來發展情況，這種方式並不會取代學校教育，而且也不是一種主流的有效學習的途徑。但是社會的發展又不能失去遠程教育，而且遠程教育的進程還會形成一種趨勢，成為接受知識的教育教學不可替代的一種途徑。\\n\\n遠程教育的發展曆史\\n\\n遠程教育在中國的發展經曆了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的侷限性；第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；90年代，隨著資訊和網絡技術的發展，產生了以資訊和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育\\n\\n1994年底，在當時國家教委的主持下，\\\"中國教育和科研計算機網(CERNET)示範工程\\\"由清華大學等10所高校共同承建。這是國內第一個采用TCP\\/IP協議的公共計算機網\\n\\n1996年清華大學王大中校長率先提出發展現代遠程教育；1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網上大學。清華大學則在1998年推出了網上研究生進修課程\\n\\n1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校\\n\\n1999年教育部製定了《關於發展現代遠程教育的意見》；9月，\\\"CERNET高速主乾網建設項目\\\"立項，目標是在2000年12月前完成CERNET高速主乾網的建設，滿足我國現代遠程教育需求\\n\\n2000年7月教育部頒佈了《教育網站和網校暫行管理辦法》；同時將現代遠程教育試點院校範圍擴大到31所，並頒佈了《關於支援若乾所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》，根據這個檔案，31所試點院校具有很大的自主權：如可以自己製定招生標準並決定招多少學生，可以開設專業目錄之外的專業，有權發放國家承認的學曆文憑等\\n\\n2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了\\\"高等學校現代遠程教育協作組\\\"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享\\n\\n2001年7月，教育部繼續擴大現代遠程教育學院的試點範圍，從原有38所院校擴至目前的45所\\n\\n遠程教育常見問題\\n\\n1．遠程教育學曆是否被國家承認？\\n\\n答：經教育部批準的各試點高校的遠程教育屬於國民教育係列的成人高等教育，國家承認學曆。畢業證書可在教育部學曆認證中心查詢。\\n\\n2．怎麼樣取得畢業證？畢業證是什麼樣子的？\\n\\n答：在學習期限內修完教學計劃規定的課程，完成畢業論文或畢業設計併成績合格，由北京理工大學頒發畢業證。畢業證裡標有“網絡教育”的字樣。\\n\\n3．符合條件的本科畢業生可授予什麼學位？\\n\\n答：符合條件的工商管理、人力資源管理、項目管理、市場營銷、資訊管理與資訊係統專業的本科畢業生可授予管理學學士學位；會計學專業的本科畢業生可授予經濟學學士學位；法學專業的本科畢業生可授予法學學士學位；計算機科學與技術、機械電子工程、汽車服務工程的本科畢業生可授予工學學士學位。\\n\\n4．哪些畢業證書屬於國民教育係列？\\n\\n答：經教育部批準的高等學校或自學考試機構頒發的能夠獲得教育部電子註冊的畢業證書屬於國民教育係列畢業證書，包括普通高校、部分民辦高校、成人高校、自考、夜大、函授、遠程教育、電大等。\\n\\n5．學分的概念？什麼是學習年限？\\n\\n答：學分是根據課程的學習量和難度摺合的一定分值，你每完成一個課程的學習並通過了它的考試你就得到了該門課程的學分。一般每門課程的學分在2-8學分之間。隻要在規定的時間段內學完應學課程，得到應修的學分，便可獲準畢業。這個規定的時間段便是學習年限。\\n\\n6．如何獲得各科考試資格？每門課程學生有幾次考試機會？\\n\\n答：學生網上選課進入學習階段後，在學院規定時間內再進行考試網上註冊，註冊後方可獲得考試資格。在規定的學習年限內，一門課程允許學生選修二次，每選修一次，可參加三次考試；在記載學生成績時，考試成績均按實際成績登錄，取實際考試成績的最高分計入最終成績。若必修課程選修二次後仍不及格，將不予畢業。\\n\\n7．全國網絡教育公共課程統一考試科目如何確定？統考時間如何安排？有無考試大綱？必須參加統考嗎？\\n\\n答：專科起點本科學生需參加大學英語、計算機應用基礎兩門科目考試。每年組織3次統考。學生在學習年限內可多次參加考試，每次考試門次由學生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統考科目成績合格是作為教育部高等教育學曆證書電子註冊資格的條件之一。專科學曆教育的學生不參加全國統一考試。符合以下條件的學生，在學期間可免去部分公共基礎課全國統一考試：\\n\\n（1）已具有國民教育係列本科以上學曆（含本科），可免考全部統考科目；\\n\\n（2）除計算機類專業學生外，獲得全國計算機等級考試一級B或以上級彆證書者可免考“計算機應用基礎”；\\n\\n（3）符合下列條件之一，可免考“大學英語”：\\n\\nA．入學註冊時年齡滿40週歲的非英語專業學生；\\n\\nB．除英語專業外，戶籍在少數民族聚居地區的少數民族學生（少數民族的界定以《試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試檔案彙編》中的標準為準）；\\n\\nC．除英語專業學生外，獲得全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級彆證書者；\\n\\nD．除英語專業學生外，在2006年1月1日前，大學英語等級考試改革前獲得（CET）4級或以上級彆證書的考生，大學英語等級考試改革後，參加（CET）4級或以上級彆考試，成績達到420分的考生；\\n\\n注：2006年1月1日後，大學英語等級考試（CET）4級或以上級彆證書將不再作為統考“大學英語”免考的條件。\\n\\n\"

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