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遲到的作用力!
公元2003年3月，一個小城市普通高中，一堂高中物理課，牛頓三定律。
第一定律：孤立質點保持靜止或做勻速直線運動。
第二定律：F=ma（力是改變物體運動的原因）。
第三定律：相互作用的兩個質點之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
那是的我還是個高中生，我叫留雪。出生在東經128°、北緯45°的一個h市（之所以用一個字母代替是因為在當今科技競爭為第一要素的今天，地域名字都被座標代替，我之所不略去h市，是因為我跨越了兩個時代，這些習慣還是改不掉）。h市的冬天很難冷，我的母親取名字的時候似乎知道以後我會天涯海角的討生活，希望無論我去哪裡都會記得家鄉、記得家鄉的雪，給我取名叫留雪。對於這個諧音“流血”的名字，彷彿也預示著一生殘酷掙紮。但不管怎樣，在公元時代的我還是比較幸運的，那時候至少冇有饑餓和恐慌。
看著黑板上的字，我開始陷入沉思，什麼是力，一個抽象概念，看不見，摸不到，隻能從實物的狀態判斷物體是否受力，並且總是作用力和反作用力成對產生。那麼如果冇有物體隻有空間是否能生成某種力學屬性？假設空間中存在一個作用力和一個反作用力，但是冇有實際物體，我們是否感知不到力的存在。還是說根本不存在力脫離物體存在。又比如我發射一段力，等到遇到物體之後觸發了這段力，那是不是說力也會遲到……“留雪！你來解釋下牛頓第二定律。”薑老師的話打斷了我的思路，我開始沉默，我不喜歡在思考中被打斷，但老師顯然是以為我溜號了。“F=ma，力和物體加速度產生的直接聯絡，公式的含義是力是改變物體運動的原因，公式也從數值上給予了可簡單計算理想模型的計算方法。引入了運動的一級變化率物理量加速度。”我隨口答道。顯然薑老師是冇有預料到我的對答如流，一時語塞不知道該怎麼說下去：“很好！顯然你是提前預習了的，預習的很充分，但上課時間還是很重要，利用好上課……”，“我隻是在想力是否會遲到！”我乾脆把我所想直接問了出來，雖然我知道多半她是答不出來且會教條的告訴我力不會脫離物體而存在。但是我實在不想聽毫無意義的訓教。“不會！”薑老師答道，“哦？哦！”我知道了，我懶得廢話，照本宣科已經成了教育的典範教程，再問下去這堂課也就不用進行下去了。我無意打斷這趟課的進程，我也不希望我的思考變成毫無意義的辯論。
“哦？還不是很明白，那你舉個例子如何讓力遲到！”顯然薑老師聽出了我的質疑和不屑，歲數大了，教了近40年物理的薑老師，怎容我一個物理剛起步學生質疑。
刻板教條的教育方式，讓我有點心煩。心裡不快，自然也無法思考下去，既然這樣不如打破這沉沉的課堂氣氛。“比如打氣筒，儲氣罐或者挖個陷阱等人踩進去”我隨便舉例子，那時的我對科學還不是很嚴謹，隻是隨便舉例。
“儲氣罐是壓縮了空氣，是一種狀態對壓力儲存的是一種能量更恰當，打氣筒是空氣壓力，這個壓力傳遞依靠的是空氣分子，因為空氣分子有運動時間，所以看似力的傳遞會延時，但實際力的傳遞是瞬時的。而挖陷阱等人掉下去不也不知道你想說明什麼？”薑老師略微思考了下回答道。
“我是想說我能不能將力丟在那就像我挖了一個陷阱，等有人碰到那力，然後再執行力的屬性。”我大聲說道。
“力不能脫離物體而單獨存在！”老師斬釘截鐵說道。
“力要怎麼檢測出來？是否物體存在之前就有了呢？在冇有物體的空間裡存在一對作用力不行麼？”我繼續問道：“既然需要物質才能顯示力學特性，為什麼空間中就不能有脫離物體的力存在呢？我們把物體周圍的力稱為萬有引力，為什麼不能說物體周都存在無數對自主引力？”
“你說的不對！”薑老師冇再說其他的，我還記得當時的眼神裡充滿了漠視，就好像看待無知小兒一般！我也不再繼續問下去，剩下的時間課堂上更沉默了，似乎我的問題帶跑了班級上的大多數人的注意力。‘力遲到了麼？’同學們遲到的思考讓這堂物理課冇有辦法進行下去，後續的時間薑老師不得不抓緊時間，略去了最後一道課堂練習的時間，畢竟已經壓堂5分鐘了。
薑老師放下粉筆，收拾教案課本三角尺，準備出門的瞬間一陣風將門推開迎麵撞上薑老師的額頭。“噗！”看到這一幕的我不禁笑出聲來。這個由風帶來的門板打擊，又讓我相信，力會遲到的！這時我已經不在乎薑老師那個厭惡的白眼。
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