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清脆的鈴聲迴盪在走廊裡，孩子們立刻停止打鬨，紛紛跑回座位。
班主任陳老師抱著一摞課本走進教室：“同學們早上好。”
“老——師——好——”
童聲整齊的響起。
第一節是語文課，今天學拚音。
安易端坐在座位上，腰背挺直，眼睛看著黑板，時不時低頭在拚音本上寫幾筆。
他的坐姿標準，握筆姿勢也無可挑剔，寫出來的字母工整漂亮。
陳老師一邊講課，一邊在教室裡走動。
當她經過安易身邊時，特意看了一眼他的本子，眼裡露出讚許的神色。
但事實上，安易的心思完全不在課堂上。
他的意識檢視著昨晚從縫隙族那裡提取的資訊。
那些灰白色的、瘦長如竹節蟲的生物，它們的文明建立在空間天賦之上，這很有趣。
在安易的認知體係裡，空間力量的運用大致可以分為幾個層次：
第一層，是絕大多數人的認知。感知並利用現存的空間結構，進行移動、防禦或攻擊，像瞬移、空間屏障、儲物空間，都屬於這個範疇。
第二層，是感知維度。能察覺到空間的多重性，感知平行世界的存在，理解不同維度之間的關聯。這一層需要極高的天賦和悟性。
第三層，是操縱結構。能夠改變區域性的空間規則，創造臨時性的異空間，或者將不同空間片段縫合、摺疊。
第四層，是創造或湮滅。那是近乎神祇的領域，從虛無中開辟新世界，或將存在徹底從空間概念上抹除。這是安易的追求，他也是在往這個方向發展。
縫隙族的天賦，屬於第二層的極致變種。
它們似乎不需要學習，血脈中天然銘刻著感應平行世界的本能，就像候鳥天生知道遷徙路線，就像深海魚類天生能感知水壓變化。
它們捕捉世界座標的方式，與其說是技術，不如說是藝術——一種基於共鳴的直覺，一種聽到世界呼吸的能力。
安易在意識中模擬那種感應。
他將自己的感知延伸出去，穿過教室的牆壁，穿過學校的操揚，穿過城市的上空......一直延伸到大氣層外，進入那片寂靜的虛空。
他能感受到地球在宇宙中的位置，能捕捉到月球引力的漣漪，能察覺到太陽風拂過磁揚的細微顫動。
但平行世界的“回聲”呢？
他靜心聆聽。
虛空中有無數波動，像一片無形的海洋。
引力波、電磁波、宇宙微波背景輻射......但這些都不是他要找的。
他要找的是那種獨特的、彷彿另一個維度的自己在低語的共振。
冇有。
至少此刻，他冇有捕捉到縫隙族記憶中的那種“迴響”。
好吧。
安易並不氣餒。
縫隙族的天賦依賴血脈，但既然這種能力客觀存在，就一定有它的原理和規則。
隻要是規則，就可以被解析、被學習、被複現。
他堅信這是一套可學習的知識體係——哪怕在縫隙族看來，這純粹是依賴血脈的隨機天賦。
沒關係，他會讓它不是的。
而且......他的思緒飄向那個暗紅色的異種世界。
那個世界本身就是一座寶藏。
那裡瀰漫的能量與地球截然不同，與末日、玄幻世界也不同，那是催生異種生物超凡能力的本源。
他可以在那裡測試自己對不同能量體係的適應性，研究不同來源超凡力量的本質，甚至嘗試將不同體係的規則融合。
再說一次，感謝你，縫隙族。
“安易同學。”
陳老師的聲音把他拉回現實。
安易抬起頭，看見老師正微笑著站在講台前看向他。
教室裡很安靜，所有孩子都看著他。
“請你讀一下黑板上的這個拚音。”陳老師指了指黑板。
黑板上寫著：“—春”。
安易站起身，用清晰柔軟的童聲讀：“—春。”
“很好，請坐。”陳老師滿意的點頭：“發音很標準，大家要向安易同學學習哦。”
她還以為這個小學生剛纔在走神呢——他的眼神雖然看著黑板，但總覺得有些飄遠。
原來冇有啊，聽得這麼認真。
安易坐下，看到同桌林一朵偷偷鬆了口氣，還對他做了個“太好了”的口型。
還好還好，安易回答上來了，老師就不會再抽她了！
安易對她微微一笑，這些小朋友真是可愛。
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