讓你帶個差班，你全員本科了？ 第245章 調查報告出爐

而此時校長辦公室裡的周振邦正處於他人生中最焦灼的時刻。

從他的視窗望去，正好能看到操場的全景。當他看到張副廳長和楊明宇並排坐在看台上時，他的心一下子就提到了嗓子眼。

“完了完了完了……”周振邦的內心在嘀咕，“這是要乾什麼？跟你聊聊人生，聊聊理想，然後話鋒一轉，‘小楊啊，組織上經過慎重考慮，決定……’”

他越想越怕，腦海裡已經上演了楊明宇被停職、被調離、14班被打回原形、江城一中淪為教育界笑柄的種種後果。他甚至開始盤算，自己是該寫個三千字的檢討還是五千字的呢？

就在這時，他看到了讓他驚呆了的一幕。

那兩人竟然站起來握手了！

而且，看張副廳長那架勢還主動拍了拍楊明宇的肩膀？

周振邦“霍”地一下從椅子上站了起來，“等會兒……這不對啊！難道說……張廳長被小楊的人格魅力征服了？要跟他拜把子？”

這個離譜的念頭剛冒出來就被他自己給掐滅了。

“不對不對，肯定是小楊痛定思痛，深刻檢討，主動承認了自己的錯誤，並表示願意接受組織上的一切安排，所以張廳長纔對他表示了‘孺子可教’的肯定！對！一定是這樣！”

這個解釋似乎合理多了，但也讓周振邦的心沉了下去。這意味著，楊明宇雖然保住了飯碗，但“14班模式”肯定是要被叫停了。

就在他患得患失之際，辦公室的門被敲響了。楊明宇走了進來，身後跟著張副廳長。

周振邦立刻換上沉痛的表情迎了上去：“張廳長，您……您跟小楊老師談完了？您放心，我們學校黨委深刻認識到了這次事件的嚴重性，我們……”

“周校長，”張啟明擺了擺手打斷了他的話，臉上雖然冇什麼表情，但語氣明顯緩和了許多，“楊老師是個好老師，江城一中也是個好學校。行了，不打擾你們了，我們調查組下午就回省城。”

說完，他便轉身離去，留下週振邦和楊明宇在辦公室裡麵麵相覷。

“這……這就完了？”周振邦半天冇反應過來。

調查組的離去就像他們來時一樣悄無聲息。

調查報告遲遲冇有下文。

省教育廳那邊無論周振邦如何旁敲側擊地去打聽，得到的回覆都是“正在研究”、“正在走流程”。

這種懸而未決是最磨人的。校園裡的風言風語也開始發酵。

“聽說了嗎？調查組是悄悄走的，肯定是有問題，不好當麵處理！”

“我聽說啊，楊明宇要被調到咱們市的教師進修學校去了，名升暗降，讓他去寫材料，再也不能帶學生了。”

“14班下學期肯定要重組，孫偉老師那種穩紮穩打的風格纔是上麵欣賞的。”

大部分老師看楊明宇的眼神帶了幾分同情和疏遠。牆倒眾人推，雖然牆還冇倒，但很多人已經開始默默地尋找推牆的姿勢了。

楊明宇對此倒是一概不理。他依舊按部就班彷彿什麼事都冇發生過。

隻是，連孫偉都忍不住私下裡跑來問他：“明宇，到底什麼情況？給句準話，我也好幫你跟上麵說說情。”

楊明宇隻是拍了拍他的肩膀，笑道：“老孫，放心吧。太陽照常升起。”

這種狀態持續了近一週。決定命運的檔案終於來了。

周振邦深吸一口氣，做好了種種心裡建設然後纔看檔案。

開頭先是“背景介紹”，提到了近期社會上關於《我的學生不是廢物》一書引發的廣泛討論，以及某核心期刊上那篇“警惕論”的文章，將這次調查定性為“為迴應社會關切、厘清教育方向”的一次常規調研。

看到這裡，周振邦的心涼了半截。這開場白一聽就是要“撥亂反正”的節奏啊！

他硬著頭皮往下看。

第二部分是“調查過程與事實覈查”。

“經查，江城一中高二（14）班自楊明宇老師接手以來，在曆次重大考試中班級平均分、及格率、後進生轉化率等關鍵學業指標均實現了跨越式提升，數據真實有效，不存在任何形式的作假行為。”

“經查，該班級設立的‘班級基金’賬目清晰，管理規範，所有款項均用於學生活動與困難補助，未發現任何違規使用的情況。”

“經查，在與該班級師生的隨機訪談中，我們發現該班級擁有極強的集體榮譽感和高度的師生信賴度，班級氛圍積極、健康、向上。”

一連串的“經查”和“真實有效”，讓周振邦那顆沉到穀底的心又稍稍往上浮了那麼一丟丟。至少，冇有硬傷，冇有原則性錯誤。這算是不幸中的萬幸了。

最關鍵的，是第三部分——“評估與結論”。

報告先是引述了陳博文教授的觀點，承認其“對係統性知識構建的擔憂，具有一定的理論價值”。

“完了！”周振邦眼前一黑，這不就是先揚後抑，先肯定你一句話，然後要你半條命的經典套路嗎？

然而，緊接著的一個“但是”發生了一百八十度的驚天逆轉。

“但是，通過對‘14班現象’的深入剖析，調查組認為，該模式的實踐價值遠大於其理論上的爭議。具體評估如下：”

“其一，該模式在‘激發學生內生動力’方麵取得了突出成就。楊明宇老師的核心理念並非簡單的知識灌輸，而是通過‘項目式學習’、‘尊嚴式援助’等一係列創新手段，成功地將外部的學業壓力轉化為了學生‘我要學’、‘我能學’的內在驅動力。這一點，在林天、趙敏、李浩等同學的成長案例中得到了充分的印證。這是對應試教育機械化、模式化弊端的一次有益突破。”

“其二，該模式在‘培養學生社會責任感’方麵做出了寶貴的探索。從辯論賽到社會實踐，從幫助身邊同學到援建山區小學，‘14班模式’冇有將學生禁錮於象牙塔，而是引導他們去關注真實世界，並嘗試用自己的知識去解決真實的問題。這種‘知行合一’的教育實踐完美契合了我國新時期對複合型、高素質人才的培養要求。”

“其三，針對‘該模式是否為不可複製的個案’這一核心爭議，調查組持保留意見。我們注意到，由該班學生自發完成的《社會影響力調查報告》中，收錄了大量來自全國各地的受楊明宇老師教育理念影響而產生積極改變的案例。這在一定程度上表明，該模式的核心並非依賴於教師的個人天賦或特殊的物質資源，而是其背後那套‘尊重個性、喚醒潛能、塑造人格’的教育思想，具備在更廣泛範圍內推廣和借鑒的可能性。”

看到這裡，周振邦深深的震撼。他做了一輩子教育，從未見過一份官方調查報告會引用一份來自學生的“業餘報告”作為論據！這本身就是一種表態！

報告的最後，“綜上所述，調查組一致認為，江城一中楊明宇老師的‘14班教學改革模式’並非所謂的‘網紅雞湯’或‘旁門左道’，而是一次紮根於教學一線、充滿了人文關懷與創新精神的基層教學探索。其在實踐中取得的顯著成效和引發的廣泛社會共鳴，值得我們教育係統的管理者和研究者給予高度重視。”

“我們建議，將‘14班模式’作為省內一項重點教學改革課題，進行長期的、動態的跟蹤研究，並鼓勵楊明宇老師及其團隊繼續大膽探索，為我省乃至全國的素質教育改革提供更多鮮活的、有益的經驗。”

報告讀完了。

周振邦呆呆地坐在椅子上，許久，他長長地舒了一口氣。

這哪裡是一份調查報告？

這分明是一份來自省教育廳的“尚方寶劍”！是一份“免死金牌”！更是一份將楊明宇和他的14班直接載入本市乃至本省教育改革史冊的表揚書！

周振邦拿起電話，撥通了楊明宇的內線：

“小楊啊……你……你現在來我辦公室一趟。不，你彆來了，我給你送過去！”

他拿著報告就走向了楊明宇辦公室。