知不可忽驟得 第20章 識字啟蒙（下）

可是蘇載蘇先生當麵？男子傲然問道，目光俯視著站在院中的蘇明遠。

在下正是。不知閣下何人，有何貴乾？蘇明遠拱手迴應，心中卻有些警惕。在這個等級分明的社會，能騎馬的非富即貴，而這人的態度明顯帶著幾分居高臨下。

在下李家洲，縣丞大人帳下幕僚。男子微微頷首，算是回禮，聞聽蘇先生私塾教學有方，特來一觀。

縣丞，相當於縣令的副手，位高權重。而這位幕僚能以縣丞之名前來，顯然也非等閒之輩。蘇明遠連忙做出邀請的手勢：李先生大駕光臨，蓬蓽生輝。隻是寒舍簡陋，恐怕有失遠迎。

李家洲下馬入內，目光在簡陋的私塾中掃視一圈，神情中帶著幾分審視：蘇先生果然名不虛傳，能在此鄉野之地辦起私塾，且教法新奇，引得學童爭相入學，實屬難得。

話雖如此，語氣卻帶著幾分居高臨下，彷彿在評價一件有趣的玩物。這種態度讓蘇明遠內心微微不悅，但表麵上仍保持著謙和：過獎了，在下不過儘心授業而已，哪敢言什麼新奇教法。

蘇先生太過謙虛了。李家洲笑道，據說先生教導學童識字，不用傳統方法，而是通過一些奇特的聯想和故事，使得孩童們學得又快又好？

略有心得，不足掛齒。蘇明遠警惕地迴應，不知對方意欲何為。

既如此，可否讓在下觀摩一節課？李家洲直接提出請求，縣丞大人也對先生的教學甚感興趣，若有所得，或可推廣至縣學。

這個請求讓蘇明遠心中一震。推廣至縣學？這意味著他的教學方法可能影響更多的學生，甚至對整個縣的教育產生影響。但同時，他也有些擔憂：自己的教學方法融入了許多現代理念，若引起官方注意，會不會反而招致麻煩？

當然可以。深思熟慮後，他還是應允了，正好下午有一節識字課，李先生可以旁聽。

李家洲滿意地點頭，隨即被蘇明遠引至客房稍事休息。待他離開，劉亮連忙湊上前來，神情緊張：先生，這李家洲可不是善茬，聽說他在縣丞身邊專管文教事務，性情古板，最是守舊。若他對先生的教法不滿，恐怕會從中作梗啊。

蘇明遠心頭一凜，但隨即又釋然：無妨，教學無非是為了讓學生學得更好，無論何種方法，隻要效果好，便是正道。

下午的課如期開始，李家洲坐在教室一角，冷眼旁觀。蘇明遠冇有因為他的存在而改變教學方式，仍按原計劃，教導孩童們認識、、、、、、七個字。

日字，像什麼？他指著黑板上的漢字問道。

像太陽！孩童們七嘴八舌地回答。

日就是太陽的意思。那呢？

像彎彎的月亮！

冇錯！蘇明遠鼓勵地點頭，然後指向字，這個字看起來複雜，但也有它的規律。上麵的，代表貴重，下麵兩點，代表金屬的光澤......

他用生動的語言和形象的比喻，將枯燥的漢字變成了有趣的故事。孩童們聽得入神，不到一刻鐘，竟然都能認出並正確書寫這七個字。

李家洲坐在一旁，表情從最初的漠然逐漸變為驚訝，再到若有所思。當蘇明遠引導孩童們用這七個字編成一個簡單的故事時，他的眉頭微微皺起，似乎有些不認同這種打破傳統的教學方式。

課程結束後，學童們興高采烈地離去，教室裡隻剩下蘇明遠和李家洲。

蘇先生的教法確實彆具一格。李家洲起身，語氣中帶著幾分複雜，隻是不知這種方法是從何處學來？可有典籍依據？

這個問題如同一記暗箭，直指蘇明遠的穿越者身份。他心中一緊，但麵上不動聲色：此法無名，乃在下病後偶有所悟。古人雲教學相長，在教導過程中，發現孩童們對形象化的解釋更易理解，便逐漸發展出這套方法。

哦？先生病後頓悟？李家洲意味深長地笑了笑，聽聞先生曾大病一場，醒後言行舉止與往日大不相同，教學方法也煥然一新，著實令人好奇。

蘇明遠心中警鈴大作，但仍沉著應對：病中受驚，記憶混亂，許多往事已不複記得。倒是對教書一事，反而有了新的理解。或許是病中得了神明點化也未可知。

神明點化？李家洲哈哈大笑，蘇先生說笑了。不過這教法確實新奇，若能整理成冊，或可造福更多學子。

惶恐，在下才疏學淺，哪敢妄言著書立說。蘇明遠謙虛迴應，心中卻是一陣苦笑。他的教學方法不過是現代小學語文教學的基礎而已，在二十一世紀算不得什麼創新，卻在這個時代引起如此關注，真是時代的弔詭。

蘇先生太過謙虛了。李家洲正色道，若先生不嫌棄，可否將這套教法詳細講解給在下？縣丞大人若知此事，必會重視。說不定，先生將來還有機會入縣學任教，豈不美哉？

縣學任教？這個誘惑不小。相比鄉村私塾，縣學規模更大，待遇更好，社會地位也更高。但蘇明遠卻有些猶豫：若真入了縣學，必然會受到更多官方的關注和約束，他那些融入現代理唸的教學方法，不知是福是禍。

多謝李先生美意，隻是在下學識淺薄，恐難勝任縣學教席。他委婉拒絕，至於教學之法，在下願意與李先生分享，還望批評指正。

兩人詳談至暮色四合，李家洲這才告辭離去，臨行前再三表示會向縣丞彙報此事，並暗示蘇明遠或有機會得到官方支援。

送走李家洲，蘇明遠長舒一口氣，回到書房，獨自沉思。窗外，北風呼嘯，雪花紛飛，一輪殘月掛在枝頭，如同一彎冰冷的鉤子，勾勒出時間的輪廓。

教育，在任何時代都是一把雙刃劍。他喃喃自語，目光落在桌上的教材上，它既可以開啟民智，也可以禁錮思想。我的教學方法，在這個時代是前進還是僭越？

作為一個現代知識分子，他深知教育的力量。但在這個科舉至上、遵循傳統的時代，任何創新都可能被視為異端。他的識字啟蒙法雖然效果顯著，卻也可能因為太過而招致非議。

先生，您還未休息？劉亮輕輕敲門，走了進來，手中端著一碗熱氣騰騰的薑湯，夜深風寒，先生當保重身體。

多謝。蘇明遠接過薑湯，感激地點點頭。在這個寒冷的冬夜，一碗熱湯帶來的不僅是溫暖，還有人間的關懷。

李家洲走後，一直愁眉不展，可是有什麼煩心事？劉亮關切地問道。

蘇明遠抿了一口薑湯，苦笑道：我在思考，我們的教學方法，是否真的適合這個時代。

先生何出此言？劉亮驚訝地問，學生們學得又快又好，家長們也交口稱讚，這不正是最好的證明嗎？

是啊，但......蘇明遠欲言又止，最終還是歎了口氣，我擔心這種方法太過新穎，會引起非議。尤其是那些守舊的官員和學者，未必能接受。

劉亮沉思片刻，鄭重地說：先生多慮了。自古以來，教學之道百家爭鳴，各有所長。孔子也曾言因材施教，若能使學生學得更好，何愁不被接受？再者，就算有人非議，隻要我們堅持正道，何懼之有？

這番樸實的話語，竟讓蘇明遠心中一震。在現代社會，人們常常討論教育革新、素質教育，卻往往忽略了教育的本質——因材施教，啟迪心智。而這，恰恰是兩千多年前孔子就已提出的理念。

亮兄說得極是。他感慨道，教育的根本，不在於形式，而在於效果。隻要能幫助學生更好地學習，就是好的教學方法。

正是此理。劉亮笑道，先生的教法，看似新奇，實則不違古訓。孔子雲舉一反三，先生這般引導學生思考，不正是這個道理嗎？

蘇明遠恍然大悟。他的教學方法雖然借鑒了現代理念，但本質上並不違背古人的教育智慧。或許，真正的教育理念是超越時空的，無論古今，其核心都是啟迪心智，引導成長。

多謝亮兄開導。他由衷地說，心中的迷霧漸漸散去，我們當堅持己見，用最適合學生的方法教學，無須過慮他人眼光。

先生豁達。劉亮欣慰地點頭，隨即又有些猶豫，隻是那李家洲，恐怕彆有用心。縣丞府中近來正與知縣爭權，若用先生的教學之法作為政績，恐怕會將先生捲入官場紛爭。

這番話如同當頭棒喝，讓蘇明遠意識到事情可能比他想象的更複雜。在這個官場政治錯綜複雜的時代，即使是教育，也可能成為權力鬥爭的工具。

謝亮兄提醒，我會小心應對。他鄭重地說，心中已有了決斷：堅持己道，但不捲入是非；改進教學，但不標新立異；追求進步，但不冒險僭越。

窗外的雪花漫天飛舞，如同時光的碎片，靜默地墜落。蘇明遠望著這銀裝素裹的世界，心中感慨萬千。作為一個穿越者，他既是這個時代的局外人，也是參與者。他的每一個選擇，都可能影響未來的走向，哪怕隻是微小的漣漪。

識字啟蒙，看似簡單，卻是一個人認知世界的第一步。如果能讓更多的孩子通過更有效的方式習得文字，或許能在這個時代埋下一顆改變的種子。這種可能性，讓他感到一種使命感和責任感。

先生，夜深了，該歇息了。劉亮輕聲提醒，打斷了他的沉思。

嗯，你也早些休息吧。蘇明遠點點頭，目送劉亮離去。

獨自一人的書房中，他拿出一張白紙，寫下了識字啟蒙法幾個字，然後開始詳細記錄他的教學方法和理念。這或許不會成為什麼驚天動地的著作，但至少能讓他的教學更加係統化，也為後人留下一些思考的痕跡。

月光透過窗欞，灑在紙上，為那些文字鍍上一層銀輝。蘇明遠的筆尖在紙上沙沙作響，彷彿是穿越時空的低語，述說著一個現代靈魂對古代教育的思考與實踐。

在這個識字啟蒙的過程中，他不僅教會了孩童們認字，也在教導自己如何在這個陌生的時代找到立足之地。每一個漢字，都是一座橋梁，連接著過去與未來，傳統與創新，約束與自由。

而他，則是那個站在橋上的旅人，既回望過去，又眺望未來，在時空的交錯中，尋找著教育的真諦與生命的意義。