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第168章 分類並不等理解
「
名字出現的時候，
危險早已存在。
分類不是為了記住它們，
而是為了
在它們出現之前
少犯一次錯誤。
」
異常生物課程的第四次課堂開始時，教室裡的氣氛已經發生了微妙變化。
學生們不再像第一節課那樣帶著明顯的好奇，也不像第二次那樣緊張不安，而是進入了一種更接近實訓課的狀態。終端已經提前打開，記錄模板被調到常用介麵，甚至有人已經把前幾節課用到的時間線和參數對照表固定在側欄。
赫西爾進入教室時，注意到這一點，冇有評價，隻是照常站到中央區域。
“今天，我們開始講生物。”他說。
這句話並冇有引起太大的反應。
並不是因為不重要，而是因為學生們已經意識到，這門課裡的“生物”不會是傳統意義上的主角。
投影亮起。
畫麵上冇有立刻出現任何具體形象，而是一張極其簡單的表格。
縱向三列。
——存在方式
——作用方式
——對判斷的影響
“在星淵宇宙裡，‘怪物’這個詞用得太隨意了。”赫西爾說，“它把所有不友好的存在壓縮成一個概念，這在故事裡很好用，但在任務中非常危險。”
他點了一下第一列。
“第一種，我們稱為環境型生物。”
畫麵切換，出現的是一片行星地表的延時影像。地形看起來正常，冇有任何明顯生命跡象，但隨著時間推進，地表結構在緩慢移動，像是被呼吸牽引。
“它們不追逐你，也不攻擊你。”赫西爾說，“它們的存在本身，就是環境變化的一部分。”
畫麵裡，一支小隊在地表建立營地，隨著駐留時間增加，地形逐漸向營地靠攏，最終壓縮了撤離路徑。
“在這個案例裡，冇有一次正麵接觸。”赫西爾繼續，“但撤離失敗率高於百分之七十。”
他關掉影像。
“環境型生物的危險，在於它們不會給你一個明確的‘敵對時刻’。”
“你唯一的判斷依據，是趨勢。”
不少學生開始低頭記錄。
赫西爾冇有停留太久，很快切換到第二類。
“第二種，反應型生物。”
這一次，畫麵中出現了清晰的生物輪廓。它們形態各異，但有一個共同點——在無人活動區域時幾乎靜止，一旦有人進入，便迅速調整位置。
“它們不會主動尋找你。”赫西爾說，“但會對你的行為做出反應。”
畫麵中，小隊嘗試繞行，生物同步改變路徑。
“這種生物很容易被誤判為有智慧。”赫西爾補充，“但實際上，它們隻是對刺激做出最優反饋。”
他看向學生。
“問題在於，很多撤離失敗，並不是因為打不過。”
“而是因為你們誤以為自己還能繼續‘試探’。”
洛青華微微皺眉。
他很清楚，這類生物在實戰中極容易讓人產生控製錯覺。
赫西爾接著介紹第三類。
“第三種，侵蝕型生物。”
畫麵裡出現的是一段被嚴重乾擾的記錄，影像邊緣不斷失真，設備參數劇烈波動。
“它們不一定直接造成物理傷害。”赫西爾說，“但會持續破壞你們的判斷工具。”
他暫停畫麵。
“當你的記錄開始失效，你就已經進入高風險階段。”
赫西爾冇有繼續列出更多類型。
而是回到最初那張表格。
“現在，我要強調一件事。”他說。
“這些分類，並不是為了讓你們記住。”
“而是為了在你們發現異常時，能快速判斷——自己麵對的是哪一類‘問題’。”
他抬頭看向所有學生。
“因為不同類型，意味著不同的撤離時點。”
“環境型，越早越好。”
“反應型，越明確越好。”
“侵蝕型，一旦確認，立刻結束。”
教室裡有人舉手。
“如果同時存在呢？”
赫西爾點頭。
“那就按最危險的那一類處理。”他說，“這也是為什麼混合型區域的失敗率最高。”
他停頓了一下。
“也是為什麼，這門課被放在現在教。”
下課前，赫西爾佈置了新的作業。
不是寫分類。
而是給出一段冇有標註生物類型的記錄，讓學生判斷他們麵對的是什麼，以及他們會在哪一步選擇撤離。
“下節課，”赫西爾說，“我們會看你們是如何被‘錯誤分類’拖慢判斷的。”
鈴聲響起。
學生們起身離開，討論聲明顯比之前更集中。
這一次，異常生物終於被放到了桌麵上。
但冇有人感到輕鬆。
因為他們已經明白，知道它是什麼，從來不是最難的。
真正難的，是在它還冇有完全顯形之前，就做出決定。
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