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麼不該。”
十三 再啟征程六月的一天，我接到一個陌生電話。
“田老師，我是劉小宇——2005屆那個最調皮的學生。
記得我嗎？”
怎麼會不記得？
那個在課堂上玩倉鼠的男孩。
“我在濟南開了家教育科技公司，研發了一款課堂管理軟件。
想請您來做顧問，幫我們把把關。”
我笑了：“我都退休了，不懂什麼科技。”
“您懂的是教育本質，這纔是科技缺乏的。”
劉小宇認真地說，“再說，您欠我的——當年摔了我的遊戲機，還記得嗎？”
於是，我開始了“再就業”。
每週去劉小宇公司兩天，與年輕程式員們一起討論教育需求。
我驚訝地發現，這些二三十歲的年輕人對教育有著驚人的熱情和創新思維。
我們合作開發了一款“課堂情緒識彆係統”，不是用來監督學生，而是幫助教師實時瞭解課堂氛圍和自己的情緒狀態。
當係統檢測到教師語速過快、音調過高時，會悄悄振動提示“冷靜”；當發現多數學生注意力分散時，會建議換個教學方式。
“田老師，這就是您說的‘度量人心’的現代版。”
劉小宇演示著係統說。
看著螢幕上跳動的數據流，我忽然感到一種釋然。
時代在變，教育形式在變，但有些本質的東西永遠不會變：對成長的期待，對理解的渴望，對連接的尋求。
十四 心法傳授暑假前夕，楊雪來找我，帶來一個特彆邀請：教育局想請我主持一係列新教師工作坊，分享經驗。
“不是作為模範，而是作為有經驗的引導者，”她強調，“幫助年輕教師避免我們曾走過的彎路。”
我接受了邀請。
第一期工作坊的主題是“教育的尺度：如何平衡嚴格與關愛”。
來的大多是剛從教不久的年輕教師，他們臉上洋溢著我曾有過的熱情與迷茫。
我冇有從理論講起，而是讓大家分享自己遇到最難處理的情況。
一個紮馬尾辮的女孩說：“我班上有位學生總是完不成作業，批評他，他就低頭不說話，第二天照樣不寫。
我不知道該怎麼辦。”
一個戴眼鏡的男老師說：“家長總是乾涉教學，說我佈置的作業太多，可是明明不多啊...”大家紛紛訴說著自己的困惑。
我靜靜地聽，不時點頭。
最後，我說：“四
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